102广东职业技术教育与研究2022年第5期职业教育提质培优背景下高职“临床检验基础”课程改革与实践杨芳芳梁绮雯王雅洁（广州卫生职业技术学院，广东广州510450）【摘要】在职业教育提质培优背景下，高职院校基于岗位典型工作任务分析以及建构主义学习理论，从课程内容、教学方法、教学考核评价和课程思政方面进行课程改革，制定科学的课程标准。根据课程标准，以学生为中心，采用线上线下混合式教学，通过多维度互动实施教学，践行课程改革。【关键词】提质培优职业教育课程建设典型工作任务课程思政2020年9月，教育部等9个国务院职业教育工作部际联席会议成员单位联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称《行动计划》）［1］，这是深入贯彻党中央、国务院关于职业教育的决策部署、全面落实落细《国家职业教育改革实施方案》顶层设计的重要文件，也是步入新发展阶段国家推进职业教育治理体系和治理能力现代化的制度创新。为落实党的十九大精神，发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才指明了方向和道路。如何从课程建设落地提质培优、体现职业教育的特色，怎样推进教学课程改革是需要思考解决的问题［2］。本研究遵循教学内容与行业需求匹配、教学方法与学生认知规律相契合，依据构建主义学习理论和工作过程的课程开发理念，对高职“临床检验基础”课程践行改革。建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的。现代的建构主义学习理论认为学习是个体在原有知识经验基础上，积极主动地进行意义建构的过程。即根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。学习的主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识体系的过程，学习者不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者。学习的社会互动性反映学习者和学习都不是孤立存在的，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关知识和技能、掌握有关工具的过程。这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性概念提炼于建构主义者的情境性认知观点。强调学习知识和技能的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象存在，知识存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过实践活动才能真正为人所了解。学习应该与情境化的实践活动相结合...
