社会文化理论指导下高校综合商务英语课程思政探索_段秋实.pdf

教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 6 月第 12 卷 第 16 期社会文化理论指导下高校综合商务英语课程思政探索段秋实(广西师范大学外国语学院,广西桂林,541004)摘要综合商务英语开展课程思政与商务英语人才培养的目标一致,具有重要的教育战略意义。社会文化理论中关于中介、内化和活动系统的研究有助于综合商务英语有效开展课程思政,实现“知识传授+能力培养+价值引领”的同频共振。以新标准综合商务英语(第三册)第六单元为例,在社会文化理论指导下,教师可以紧扣思政内涵,重设教学目标;重视中介,深挖教材中的思政元素;转变思想,改进教学方法,促使内化产生;构建课堂活动系统,促使“显性教育”与“隐性教育”协同发展。关键词社会文化理论;课程思政;综合商务英语;中介;内化;活动中图分类号G641 文献标志码A 文章编号2095-3712(2023)16-0099-05一、引言2020 年 5 月,教育部印发了高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称纲要),要求全面推进课程思政建设,强调所有高校、所有教师、所有课程都承担起育人责任,提高高校人才培养质量。1按照普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(以下简称指南)要求,包括综合商务英语课程在内的商务英语专业课程成为课程思政的基本载体。随着全球经济一体化,国际商务活动的范畴不断扩大,综合商务英语课程目标不应局限于培养学生扎实的英语语言基础,还应培养学生掌握英语国家社会文化知识、跨文化知识和商务文化知识,具有良好的商务分析、决策和实践能力及良好的团队合作能力,领导、管理、协调和沟通能力,以及正确的世界观、人生观、价值观,良好的道德品质,中国情怀与国际视野,良好的职业精神、商业伦理和社会责任感。2因此,根据纲要和指南的要求,教师要充分挖掘综合商务英语课程和教学方式中蕴含的思政元素,突出课程的育人功能,将育人的内容要求和原则与课程知识的构建进行系统科学的融合。3将课程思政融入商务英语专业核心课程成为教育改革的一大趋势。二、课程思政的内涵2020 年,纲要要求全面推进课程思政建设。从课程理论视角出发,课程思政既是教育理念又是教学方法。4对商务英语教育而言,帮助学生在文化冲突、意识形态、价值观念碰撞中坚定信念,坚持正确的政治立场、树立良好的价值观和道德品质是外语教育的重要任务。5课程思政需将思想政治教育有机融入课堂教学的各个方面,实现立德树人润物无声。6-8但这不是简单地在课程教学穿插立德树人内容。9教师如果不能在知识传授和能力培养过程中有机融入思政教育元素,很可能会事倍功半,甚至适得其反4,6,因而外语课程思政的方法就是要将育人有机融入教学活动8。从外语学科视角出发,外语专业教育本质是人文教育,语言本身丰富的人文内涵是商务英语专业课程思政的宝贵资源。4外语教学如果不从课程思政角度提取素材,就只具备工具性,无法实现“知识传授+能力培养+价值引领”的同频共振,无法满足新时代商务英语人才培养的需要。综上所述,指南在商务英语专业培养中明确提出,“本专业学生应具有正确的世界观、人生观、价值观,良好的道德品质,中国情怀与国际视野,社会责任感,人文与科学素养,合作精神,创新精神,以及学科基本素养”2,这可作为综合商务英语课程思政教学的内涵。综合商务英语课需要从国家和社会需求出发,科学合理拓展专业课程的内涵,只有将课程思政融入专业教学,才能达到培养商务英语专业国际化复合型人才的培养目标。三、社会文化理论与课程思政俄罗斯著名心理学家 Vygotsky 首先提出社会文化理论(social cultural theory)的概念,该理论试图解释人类认知在社会文化背景中的发展过程,通过解读人类思维功能与文化、历史和教学背景之间的关系,99收稿日期2023-03-04基金项目广西高等教育本科教学改革工程项目“课程思政融入商务英语专业核心课程教学改革研究与实践 基于社会文化理论的视角”(2021JGB144);广西师范大学 2019 年教育教学改革立项目“社会文化理论视角下的广西地方高校商务英语写作课程改革研究与实践”(2019JGA10);教育部产学合作协同育人项目“产教融合背景下商务英语课程教学云平台建设的探索与实践”(220501130265240)。作者简介段秋实,广西师范大学外国语学院,讲师。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.16.024揭示出“人类的思维是被社会文化调节的”核心理念。10社会文化理论视域下的教学研究更加关注社会交际对语言的促进作用及语言对人类的社会活动和思维发展的调节作用。10其核心观点是:中介、内化、活动理论对二语习得和语言教学研究影响深远。(一)中介“中介”是社会文化理论中最核心的概念,是指构建主客体之间联系的社会关系、人造物等。11人类通过使用工具(物质或者心理工具)认识和改变世界。语言是最重要的心理工具,它不仅作用于外部世界,而且作用于个体本身,用于促进个体自身的认知发展。课程思政融入综合商务英语课程需要重视英语这一中介的作用。商务英语课堂的语言材料来源于课本及教师的补充。因而,将含有思政元素的教材、语言、视频、教师言语等视为中介工具用于课堂教学,可以促使学习者认知发生和心理调节,并最终实现育人的效果。(二)内化“内化”是个体高级心理机能的发生和发展机制,是指个体在社会交际活动中将社会平台的行为和思维方式转化到个体心理平台,从而调节自身行为和思维方式的发展过程。语言习得不能靠机械的操练完成,而是需要在有意义的思想交流中实现。10当教师设计充满思政元素的互动活动时,学生对外用语言进行交际,对内调节自己的思维,使思想政治教育不是停留在表面,而是进入学生内心,改变学生思维,进一步影响学生的行为。(三)活动理论“活动理论”是社会文化理论中的核心概念之一。“活动”是具体化的社会现象,个人的“行动”构成了活动。12活动理论基于“活动”这个中心,将中介工具、规则、劳动分工、共同体等要素纳入分析框架,形成有机的活动系统,如图 1 所示。活动理论补充了三个活动要素:共同体、劳动分工和规则。共同体是指由共享客体(认知结果,如语言、知识及思维等)组成的若干个体和小组(如学生、同伴和教师),规则是指规约活动的条文,劳动分工是共同体成员任务和功能的分配。这三个要素和中介工具一起调节主体针对客体的点,实现认知目标。规则主体中介客体劳动分工结果共同体图 1 活动系统的三角模型综上,根据社会文化理论,综合商务英语开展课程思政,需要重视作为中介的语言内容,设计课堂活动促进内化的产生,利用学习共同体促使课程思政内容内化于心、外化于行。四、社会文化理论指导下的综合商务英语课程思政依据社会文化理论框架,本研究将以新标准综合商务英语(第三册)第六单元为例,探讨课程思政融入商务英语课程的教学模式。(一)紧扣思政内涵，重设教学目标社会文化理论中中介、主体和客体概念的三角结构表征,阐释了人类社会的实践活动。其中,学习主体为特定的目标而行动,在语言工具的中介作用下转化为预期结果。三要素间相互关联,互相影响,并最终促成活动结果的产生。因而,在课堂教学实践中,首先需要确立语言与思想融合发展的总目标,这是由国家语言政策决定的。围绕立德树人,每个教学单元均设置具体的语言知识习得目标、语言能力提升目标及育人目标。这三维目标互动协同,影响学习主体为达到目标而展开行动,最终塑造正确的世界观、人生观和价值观。(心理工具:语言)(物质工具:如课本、教师提供的思政元素材料、教师言语、课堂实践活动等)中介主体(认知发展:理解思政内容,内化形成精神追求)客体(目标/任务)结果(立德树人)(学生)图 2 中介概念的三角结构表征本册书第六单元主要展示了投资银行的功能和服务。单元课文着重介绍投资银行在发展中国家开展的小额信贷业务。此项业务被认为能帮助发展中国家解决贫困问题。根据融知识传授、能力培养和价值塑造为一体的课程教学目标,本单元可设置以下目标。知识目标:能够熟练掌握本单元核心词汇与重点词组及句型;能够正确理解课文语篇内容并了解银行小额信贷相关知识,掌握商务语境下的听说读写译技巧。能力目标:具备处理中长篇英语篇章的能力,能运用本单元语言知识完成相关话题的交际任务;具有沟通协作、参与实践、自主学习的能力。育人目标:能够辩证看待课文观点,通过对比了解社会主义制度优越性,坚定中国特色社会主义道路自信。(二)重视中介，深挖教材中的思政元素社会文化理论强调环境影响人类认知,语言在001在外部环境与人类思维间起着中介作用,它是学习者和外部环境进行交流与自身思维活动的中介。因此,教师在综合商务英语课程教学中需要重视英语语言的中介作用。教师将思政元素融入教学内容,让学生在习得语言的同时接受思政内容的输入。但是,教学中的思政内容不能游离于课本内容之外,否则会造成专业教育和思政教育“两张皮”的现象。因此,只有深入挖掘课本内容里的思政元素,才能高效地利用语言中介,在课堂中进行教书育人。新标准综合商务英语(第三册)第六单元课文阐释了投资银行的小额信贷业务可以帮助发展中国家解决贫困问题。教师可以基于课本内容挖掘其中的育人元素。就小额信贷而言,教师可以让学生讨论商业借贷中的个人诚信问题。就文中提到的用小额信贷解决贫困问题,教师可以让学生展示和分析我国扶贫工程案例和效果,激发学生爱国主义情怀。就课文中投资团队到边远地区实地调查的案例,教师可以教导学生培养实事求是的职业道德和素养。由此可见,课本本身拥有丰富的思政元素。但是,思政内容在某一课或者某一单元的呈现不能是附加式的生硬说教,而是需要教师根据本单元主题和教学目标进行科学取舍,突出重点,从细小处深入挖掘。13-14(三)转变思想，改进教学方法，促使内化产生社会文化理论中的内化是指个人在与社会环境的互动中调节自己心理的过程。人的心智的发展是在与社会环境的有意义的互动中产生的,个人所处环境中的文化为心智的发展提供有意义的内容。15在课堂环境中,学生通过参与课堂活动实现与课堂环境的互动,教学情境中所蕴含的文化内容帮助学生发展、内化高级心理机能。教学过程中的生生互动和师生互动帮助学生在学习过程中改变原有的经验,形成新的概念。因此,个人心智的实践性、文化性和社会性决定了教师实施课程思政教学需要从学习的指导者转变为学习的促进者和帮助者,创建有利于思想政治信息获取的学习环境,设置多样化的活动,促进学生内化的产生,从根本上改变思想,进一步用思想指导日常的行为。课堂教学的实践活动需要依靠有意义、有目的的课堂活动。教师依据授课主题,将思政元素融入课堂任务,设置多样化的情境,打造课堂的社会实践活动系统,促使学习者将课程思政内容内化。经过深入挖掘的思政元素可以融入课堂的各项任务。1.自由陈述任务在本单元“warm up”环节,教师从简介银行信贷业务出发引出校园贷的话题,让学生发表自己的看法,自由陈述。然后,教师请学生就如何正确看待校园贷发表意见,师生及时互动讨论,在分享中树立学生正确的金钱观和消费观,将思政内容潜移默化地融入课堂语言实践。2.单元主题展示任务本单元主要介绍投资银行的小额信贷业务帮助发展中国家解决贫困问题。结合本单元内容,教师可以课前布置小组任务:收集我国在扶贫工作中采取的方法及成效。依据课前准备,学生可选派代表在课堂上进行展示。学生在收集、整理、展示材料时,能直观了解我国脱贫攻坚主要事迹,更加深入了解当代中国,唤起家国情怀。3.课文内容辩论任务课文中提到“西方投资银行提供的小额信贷服务可以解决发展中国家贫困问题”,教师可以组织课堂辩论:小额信贷能否从本质上解决贫困问题。教师从单纯的知识讲授转变为设计问题引导学生找寻答案。学生为了回答这个问题,可以从经济、政治、文化、历史等多方面进行探索。比起一味地等待答案,学生主动探究的过程会无形中掌握更多知识。从学习的被动接受者到主动探索者的转变,会促使学生逐渐形成责任意识和担当意识。164.分析对比任务专题小组合作讨论,小组内学生互动,从手段、效果、本质等方面对比课本内提及的西方投资银行在发展中国家用小额贷款方式解决贫困问题和我国解决贫困问题的案例。通过对