205大众文艺一、研究公费师范生职业认同的意义所在2011年，教育部首先在六所高等师范大学中率先实施师范生公费培养政策，这一举措吸引了不少优秀学生自愿投身于师范生队伍①[1]。值此背景下，各地方也开始陆续培养公费师范生，这一举措意义非凡。首先，公费师范生是深化地方基础教育的重要力量。开展本研究的M民族大学位于西北地区，教育发展相对滞后缓慢，教育资源短缺，发展落后。地方为完善地区基础教育教师队伍建设，培养了一批适应不同地域、不同学科对师资的需求为主要任务的、留得住的基础教育教师队伍，以期克服基础教育相对薄弱的问题，其次，师范生的职业认同是其投身教育事业的内源动力，职业认同是教师对自身职业的态度及表现，直接促使公费师范生到岗后更加坚定从教的信念，也是其职业生涯中坚守教师岗位的内源动力。而在校学习的公费师范生具有很强的可塑性，培养期间蕴含着根植教师职业认同的良好契机。因此，公费师范生发自内心的职业认同对其发展的意义重大。基于此背景，本研究结合认同理论、社会生态系统理论，对M民族大学的部分公费师范生进行针对性的半开放访谈，经过前期调研形成了《公费师范生职业认同访谈提纲》，而后对21名被试进行深度访谈和田野调查，深入探究影响公费师范生职业认同的因素。二、社会生态系统理论的作用机制20世纪80年代，Tajefl等学者将组织行为学的研究焦点转向了团体和自我概念，提出了“社会分类”和“自我定义”等研究话题[2]，社会认同理论成为当时最具代表性的理论，既能对群体内部的行为产生影响，也能对群体之间的行为进行解释。根据Hogg和Terry对社会认同的定义，占据优势的群体会通过歧视外群体进而提升自身的社会地位，通过社会比较和分类，产生内群体偏爱和外群体贬损[3]。例如，公费师范生会将自己与普通大学生群体进行类比，着重关注自己受到的师范教育，从提升专业知识与自身素质、专注知情合一等层面与周围同伴产生共鸣，以此形成并获得师范生群体的认同[4]。本研究经前期访谈和调查发现，公费师范生的职业认同养成的主要影响因素有师生互动状况、父母受教育经历、学业挑战水平、校园环境、亲友支持度、自主学习能力以及一般自我效能感等[5]。为了探究影响公费师范生职业认同的因素，本研究应用社会认同理论，从微观、中观、外观、宏观等四个层面出发进一步探究。三、社会生态系统理论下公费师范生职业认同影响因素分析（一）作用于公费示范生职业认同的微观系统1.学业挑战水平的影响...
