赛训体系提升大学生创新创业...—基于扎根理论的探索性研究_李佛关.pdf

第 14 卷第 3 期 Vol.14 No.3 2023 年 6 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun.2023 赛训体系提升大学生创新创业能力的作用机制 基于扎根理论的探索性研究 李佛关，黄奕竣睿 (重庆三峡学院工商管理学院，重庆万州，404120；重庆三峡学院财经学院，重庆万州，404120)摘要 大学生是创新创业的生力军，培养大学生创新创业能力是缓解大学生就业压力，使其适应竞争激烈、快速发展的社会的重要途径。运用扎根理论对访谈资料进行分析，构建了赛训体系提升大学生创新创业能力的作用机制模型，揭示了“政、企、校”三方合力形成“赛训支撑要素”，在“赛训支撑要素”的支撑下，“学生参训”进入“赛训体系”，提升“参赛者效用”的过程。研究发现：学校支持、政府支持与企业参与是构成赛训支撑要素的三大前置因素；赛训支撑要素既是赛训体系形成的动力源，也支撑了学生参训和参赛者效用的达成；赛训体系通过学生参训被持续优化完善，不断提升参赛者效用、增强参赛者的创新创业能力。关键词 赛训体系；大学生；创新创业能力；作用机制；扎根理论 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2023)03001109 一、引言 赛训体系是基于国家发展战略需求，以创新创业竞赛为平台，以解决社会和市场痛点为目标，开展的以涵盖产品、技术、商业模式等创新为内容的赛事训练活动1。赛训体系在体育界得到较早的应用，其倡导将理论知识与实践训练相结合，后逐步扩展到奥林匹克数学竞赛、“挑战杯”竞赛和其他赛事。为深入实施创新驱动发展战略，提升大学生创新创业能力，国务院颁布了关于进一步支持大学生创新创业的指导意见(国办发202135 号文件)，提出“提升大学生创新创业能力”，“加强大学生创新创业服务平台建设”，“促进大学生创新创业成果转化”，“办好中国国际互联网+大学生创新创业大赛”等意见。近年来，在国家各部委的有力推动与社会各界的大力帮助下，我国高校创新创业教育发展迅速，形成了比较完备的“前端培育、中端实践、后端孵化”的赛训体系。“前端培育”包括赛事实施前的创新创业理论培训、兴趣激发、项目培育、能力锻炼等工作；“中端实践”包括赛事实施过程中的项目任务实操、团队比拼和人才选拔等工作；“后端孵化”包括赛事完成后的项目落地与转化、人才的接续培育与就业推荐等工作。赛训体系对提升大学生创新创业能力具有重要作用。与传统理论学习不同，赛训体系将理论知识学习和创新创业实践活动有机地结合在一起，弥补了学生仅学习理论知识的局限。学生在赛训体系的作用下，创新创业能力和综合素质可以得到较大提升，同时，学生对参训的体验反馈又会促进赛训体系的不断革新与完善。探索赛训体系 收稿日期 20220930；修回日期 20230405 基金项目 重庆市高等教育教学改革研究一般项目“三创新+三融合大学生双创教育模式探索与实践 以互联网+大赛为视角”(213289)；重庆市研究生教育教学改革研究一般项目“强化研究生科研创新能力培养的实践与探索 基于研赛结合的途径”(yjg203118)；重庆三峡学院高等教育教学改革研究一般项目“创新创业教育与商科专业教育融合的校企合作机制与路径研究”(JGYB2103)作者简介 李佛关，男，湖南岳阳人，经济学博士，重庆三峡学院工商管理学院教授，主要研究方向：创新创业教育，联系邮箱：；黄奕竣睿，男，重庆北碚人，重庆三峡学院财经学院硕士研究生，主要研究方向：创新创业教育 2023 年第 14 卷第 3 期 12 的持续运行机理，以及学生在赛训体系的作用下，创新创业能力的提升机制，是本文要着力研究的内容。与已有研究相比，本文采用扎根理论来研究赛训体系提升大学生创新创业能力的作用机制，在研究方法上进行了一定拓展。运用扎根理论，首先需要进行样本选择以确定调查对象，然后再通过开放式编码、主轴编码和选择性编码进行范畴提炼与模型建构，最后进行模型阐释。除此之外，还需要进行理论的饱和度检验。上述尝试丰富了赛训体系如何影响以及为什么会影响大学生创新创业能力的研究。同时，本文借助 NVivo软件进行扎根理论分析，能够在分析中快速回到原始数据，减少了因剪切粘贴造成的编码遗漏。二、文献综述 国外学者主要采用模型建构法研究了赛训体系对提升大学生创新创业能力的影响。Codrin Chiru、Laurentiu Tachiciu 和 Georgiana Ciuchete对中、高等院校学生获得的商业技能和各种心理、行为因素(风险接受、成功模式、个人动机、自信心等)进行了分析，发现被调查学生在拥有一些工作和商业经验时，学习和工作中会表现出对任务有更好的理解和更出色的能力，因此，应特别注意给学生提供更接近真实商业环境的机会2。Abdul Ghafar 采用社会建构主义方法，从商科专业学生的角度出发，对创业教育在培养学生创新创业能力中的作用进行了实证研究，发现让学生通过互动体验接触知识是至关重要的，通过情感体验发展学生的社会关系、领导力、创造力和批判性思维，可以进一步培养学生的创业意愿3。Nieves Arranz 等利用 Ajzen 计划行为模型探究了课程活动和课外活动对大学生创业动机和能力的影响，发现课程活动和课外活动在丰富大学生创新创业知识、培养大学生创新创业思维方面起到了较大作用，但在激发大学生创业意愿和提高大学生创新创业能力方面的作用较小，因此，高等教育机构需要提高培训水平，设计行动导向的教学方法，设置更为灵活的互动式课程4。国内学者们围绕创新创业能力的培养途径、评价体系以及发展创新创业能力的影响因素展开了研究。从创新创业能力的培养途径来看，学者们大多认为通过学科竞赛体系能够提高大学生的创新创业能力。学科竞赛是大学生综合运用所学专业知识解决实际问题、实现理论向实践转化的重要平台5，是创新型人才培养的一种有效途径6。从创新创业能力的评价体系来看，创新创业能力评价体系为培养大学生创新创业能力提供了着力点。段肖阳通过指标评分、专家研讨和指标修订，构建了一个包含 7 个二级指标和21 个三级指标的创新创业能力评价指标体系7。沈铭运用粗糙集理论和可拓理论，构建了包括创新创业环境、教育、实践、成果 4 个一级指标，涵盖 12 个二级指标的大学生创新创业能力评价体系8。从创新创业能力的影响因素来看，创新创业能力的影响因素很多，学者们运用利益相关者理论、DEMATEL 法、问卷调查法、空间面板杜宾模型等方法对创新创业能力的影响因素进行了研究，发现实践能力和知识能力是提升大学生创新创业能力的重要着力点9，体验式学习和创业经验对大学生创新创业能力的提升有积极作用10。综上所述，现有文献对创新创业能力的培养途径、评价体系以及影响因素进行了比较详细的研究，初步分析了赛训体系对提升大学生创新创业能力的积极影响，但对赛训体系为什么能够提升，以及如何提升大学生的创新创业能力的相关研究还比较零散，缺乏系统性研究。既有关于赛训体系提升大学生创新创业能力的相关研究多采用文献分析法和实证研究法，少见使用扎根理论的研究成果。基于此，本文采用既能回答“是什么”，也能回答“为什么”和“如何”等问题的扎根理论方法对赛训体系提升大学生创新创业能力的作用机制进行研究，以期阐释清楚这些问题，为进一步优化赛训体系提供经验和理论佐证。三、研究设计 (一)研究方法 本文旨在研究创新创业赛训体系提升大学生创新创业能力的影响机制，鉴于国内外对赛训体系为什么能提升大学生创新创业能力和如何提升大学生创新创业能力的作用机制的研究相对缺乏，因此，本文采用扎根理论对该问题进行探索性研究。扎根理论是一种自下而上建立理论的质性研究方法，其主要宗旨是从经验资料的基理论研究 李佛关，黄奕竣睿：赛训体系提升大学生创新创业能力的作用机制 基于扎根理论的探索性研究 13 础上建立理论。研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳概括出概念及范畴，然后上升到理论。本研究严格按照扎根理论操作流程，资料分析过程中采用持续比较的分析思路，不断提炼和修正理论，直至达到理论饱和。(二)数据收集与质量控制 本文的研究数据由综合整理二手资料和一手资料而得。在研究之初，主要通过权威期刊论文、企业和高校官方网站等收集整理二手资料。为确保资料的完整性与可靠性，在此基础上，又通过访谈获取了大量一手资料，以对二手资料进行补充，进一步验证二手资料的可靠性。本研究为详细、全面获悉受访者对创新创业赛训体系的认知，设计了访谈提纲，通过访谈提纲开展访谈，以获取受访者对创新创业赛训体系认知的一手资料。访谈提纲由受访者基本信息和访谈题目两部分构成，访谈题目的设计主要参照国内外研究文献中已经证实的对创新创业赛训体系产生影响或调节作用的关键因素，如企业参与和政府支持等。为了消除访谈题目在表达上可能存在的问题，操作人员首先选择了 6 位受访者进行了预访谈，在此基础上继续完善访谈题目，确定正式访谈提纲。本研究采取了两种访谈方式，分别是一对一现场访谈和电话访谈。一对一现场访谈可以深入地获取受访者对创新创业赛训体系的情感和态度。访谈时，允许受访者围绕访谈提纲自由发表访谈问题以外关于创新创业赛训体系的观点和看法。研究者根据受访者的信息表达进行不断追问，以扩展受访者的思维和话题范围，进而全面地挖掘更多更深层次的信息。研究者在整个深度访谈的过程中扮演了参与性对话的角色，倾听受访者的个人观点和想法，对受访者进行引导和追问，并及时把偏离访谈主题的受访者重新拉回到访谈话题。(三)调查对象的选择 本研究需要受访者在访谈者的引导和协助下，对自己在参加创新创业赛训活动过程中的态度、认知、情感和收获等进行完整表述。本研究选择具有本科学历且参加过创新创业比赛的大学生作为受访者，共访谈了某高校 88 位大学生，受访者基本情况如表 1 所示，得到 5 万余字的访谈记录。我们随机选择了 1/2 的访谈记录进行编码分析和模型建构，另外 1/2 的访谈记录则用作理论饱和度检验。表 1 受访者基本情况 变量 变量描述 人数 百分比(%)性别 男 43 49 女 45 51 年龄 2022 岁 88 100 学历 本科 88 100 职业 在校学生 88 100 四、结果分析 (一)开放式编码 开放式编码是对原始访谈资料中的语句进行分解、比较、提炼初始概念，发现范畴的过程。一是原始语句的概念化。开放式编码首先要对原始资料中反映的现象进行不断比较，挑选出现频率高、具有代表性的词汇和语句，并对其进行归纳整理，抽象成初始概念。在这一过程中，主张使用受访者的原话作为标签并从中提取初始概念，以避免研究人员的定向思维、主观偏见影响研究结果。二是相似概念的范畴化。数量庞大的初始概念中，不可避免地会存在几个或多个相似度高的概念，因此，需要对这些概念进行重新分类组合，把初始概念范畴化。在概念化和范畴化的过程中，剔除了出现频次低于三次和个别在思维逻辑上前后矛盾的初始概念(部分开放式编码结果见表 2)。编码过程是一个不断对比、不断循环的过程，提炼的初始概念较为具体但非常零散，无法形成理论框架。通过对受访者的访谈资料进行开放式编码，我们共提炼出了 47 个初始概念和 19个范畴。(二)主轴编码 主轴编码的任务是发现、建立并联结开放式编码中提炼出的各个范畴之间的潜在逻辑关系以形成主范畴。根据范畴的属性、概念层次和逻辑关系，将 19 个范畴归纳为 7 个主范畴，分别是企业参与、政府支持、学校支持、赛训支撑要素、赛训体系、学生参训和参赛者效用(主轴编码见表 3)。2023 年第 14 卷第 3 期 14 表 2 部分开放式编码 范畴 概念化 原始语句(标签)教育 课程 A060 设置了专门的辅修课程来让我了解创新创业(辅修课)A064 开设创新创业课程(创新创业课程)A137 学校会给我们开展一些实训课，就比如我们大一上的沙盘培训(实训课)营造创业氛围 A015 全校范围宣传(宣传)A063 开设活动进行宣传，举办座谈会(座谈会)A134 通过学分来鼓励学生们参加这种创新专业的活动和比赛(激励机制)领导组织架构 机构设置