萨提亚模式团体心理干预对青少年情绪智力的影响.pdf

Journal of Chengdu Medical College,2023,Vol.18,No.3成都医学院学报 2023 年第 18 卷第 3 期366网络出版地址：https：/ 成都医学院（成都 610500）【摘要】目的探索萨提亚模式团体心理干预对青少年情绪智力的影响。方法于 2021年 35月在成都市某中学招募 32名中学生作为研究对象，采用随机数字表法将其分为试验组与对照组，每组 16名。试验组进行萨提亚模式团体心理干预，对照组不接受任何干预，对两组干预前后情绪智力量表（EIS）评分进行比较。结果干预后试验组情绪知觉、自我情绪管理、情绪运用维度得分及EIS总分较对照组高，差异有统计学意义（P0.05）。干预后试验组情绪知觉、自我情绪管理维度得分及EIS总分明显高于干预前，差异有统计学意义（P0.05）。结论萨提亚模式团体心理干预可提升青少年情绪智力，促进青少年心理健康。【关键词】萨提亚模式；团体心理干预；青少年；情绪智力【中图分类号】R395.6【文献标志码】AEffect of Satir Model Group Psychological Intervention on Emotional Intelligence of AdolescentsGuo Maolin，Zhao Yifan，Zhang Yuping，Wu Ying.Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China【Abstract】ObjectiveTo explore the effect of Satir model group psychological intervention on the emotional intelligence of adolescents.MethodsFrom March to May 2021，32 middle school students were recruited from a middle school in Chengdu as research objects.They were divided into experimental group（n=16）and control group（n=16）by random number table method.The experimental group received Satir model group psychological intervention，while the control group received no intervention.Scores of emotional intelligence scale（EIS）before and after intervention were compared between the two groups.ResultsAfter intervention，the scores of emotion perception，self-emotion management and emotion utilization dimensions，and the total score of EIS in the experimental group were higher than those in the control group，and the differences were statistically significant（P0.05）.After intervention，the scores of emotion perception and self-emotion management dimensions，and the total score of EIS，in the experimental group were significantly higher than those before intervention，and the differences were statistically significant（P0.05）。2.2两组情绪智力得分比较干预前两组EIS各维度得分及总分比较，差异无统计学意义（P0.05）；干预后试验组情绪知觉、自我情绪管理、情绪运用维度得分及EIS总分比对照组高，差异有统计学意义（P0.05）。干预后试验组情绪知觉、自我情绪管理维度得分及EIS总分明显高于干预前，差异有统计学意义（P0.05）（表 2）。表 2两组青少年情绪智力得分比较（分，n=16）组别情绪知觉自我情绪管理他人情绪管理干预前干预后干预前干预后干预前干预后试验组43.755.6648.443.63*28.884.0832.631.75*24.064.7824.062.14对照组45.253.8045.064.3931.563.8630.062.8223.002.6823.263.47t0.8752.3731.9123.0970.7630.785P0.3920.0240.0720.0040.4430.438组别情绪运用EIS总分干预前干预后干预前干预后试验组26.313.5927.632.39121.1315.79133.56 7.19*对照组27.563.2424.565.39126.50 9.08122.3810.10t1.0332.0831.1823.607P0.3120.0460.2490.001注：与同组干预前比较，*P0.05。3讨论3.1萨提亚模式团体心理干预对青少年情绪智力的干预效果分析本研究结果显示，干预前两组EIS各维度得分及总分比较，差异无统计学意义（P0.05），表明干预前两组在情绪智力上具有同质性。干预前、后对照组情绪智力得分比较，差异无统计学意义（P0.05），表明本研究中成长因素和时间因素对青少年的情绪智力无明显影响。本研究中，干预后试验组情绪知觉、自我管理维度得分及EIS总分明显高于干预前，同时干预后试验组情绪知觉、自我情绪管理、情绪运用维度得分及EIS总分明显高于对照组，表明萨提亚模式团体心理辅导对青少年情绪智力具有促进作用。萨提亚模式团体心理辅导对情绪智力的促进主要在情绪知觉、自我情绪管理、情绪运用 3个维度。本研究中他人情绪管理维度效果不明显，这与张晨旭25研究结果一致。3.2萨提亚模式团体心理干预促进青少年情绪智力发展的路径分析本研究中，将萨提亚模式结合团体心理辅导，使二者优势进行叠加，主要通过以下 4个方面促进青少年情绪智力的提升：1）萨提亚模式团体心理干预具有团体心理辅导的优势。通过建立安全、真诚、包容、放松的氛围，提高团体凝聚力、形成团体动力，促使个体相互学习与成长；同时团体为个体提供相互学习的机会，在交流讨论中习得良好的情绪表达与管理。唐海波等26运用团体心理咨询对大学生进行干预，发现团体心理咨询能有效提升大学生情绪智力，与本研究结果一致。2）萨提亚模式团体心理辅导促进个体对自己的感觉负责。通过冰山图、家庭图等方式，青少年对行为背后的感受、观点、期待、渴望以及深层的自我觉知增强；通过身体姿势将超出个体意识范围的隐蔽信息重新带入意识的觉察中，个体能对自己原生家庭进行重塑，从而帮助其重新认识自我与家庭，用新的视角重新看待父母和自己、过去和未来27，提升自我意识28，促进对自我情绪的觉知和理解。3）萨提亚模式团体心理辅导能提升自我价值感，提高个体自尊。萨提亚模式相信改变是可能的、每个人有应对和成长的全部资源，并且注重制定积极正向的目标，促进积极应对方式的应用，从而提升个体情绪智力。相关研究21表明，萨提亚模式团体辅导可有效提高大学生自尊。情绪智力与积极心理健康相关变量之间存在紧密联系29。4）萨提Journal of Chengdu Medical College,2023,Vol.18,No.3成都医学院学报 2023 年第 18 卷第 3 期369亚模式团体心理辅导促进青少年对自我、他人、情境给予应有的尊重，使言语和情感达到一致。在萨提亚模式团体心理辅导中，青少年对自身生存姿态有了觉知，促使个体既不漠视自己和他人的价值感受，也不漠视情境，对自我、他人、情境予以充分的尊重，表里一致，从而正视自己与他人的情绪，促进情绪的管理与运用。综上所述，萨提亚模式团体心理干预可促使青少年相信每个人有应对及成长的全部资源、相信改变的可能性，通过帮助个体建立积极正向的目标，了解个体、人际互动以及原生家庭 3个系统，增强个体自我觉知，唤醒沉睡资源、更新整合自我，提高自尊，从而提升青少年情绪智力。本研究不足之处在于选取的样本量较少且年龄段单一，未来需扩大样本量进一步深入研究。参考文献1 Salovey P，Mayer J.Emotional intelligenceJ.Imagination Cogn Pers，1990，9（3）：185-211.2 李洪玉，戴仰祖，胡福贞.我国儿童情绪智力研究热点与研究展望J.现代预防医学，2021，48（20）：3715-3719.3 何安明，包灿灿，惠秋平.大学生情绪智力与心理健康的关系：社会支持的中介作用和手机依赖的调节作用J.心理发展与教育，2020，36（4）：494-501.4 刘丽，李丽.萨提亚模式团体心理咨询缓解高中生室友冲突的个案研究J.中国心理卫生杂志，2018，32（3）：215-219.5 雷万胜，李露，刘建平.情绪智力对大学生生活满意度的影响：生涯适应力的中介作用与压力性生活事件的调节作用J.心理学探新，2021，41（3）：244-248.6 Toscano-Hermoso M D，Ruiz-Frutos C，Fagundo-Rivera J，et al.Emotional intelligence and its relationship with emotional well-being and academic performance：the vision of high school studentsJ.Children（Basel），2020，7（12）：310.7 王保卫，梁靖宇.情绪智力与主观幸福感关系的元分析J.中国健康心理学杂志，2020，28（6）：810-819.8 郭丹，郑永安.情绪智力对大学生社会责任感的影响研究J.高教探索，2020，202（2）：115-120.9 麦哲豪，麻书滔，李婷，等.情绪智力对初中生心理适应的影响：一项追踪研究J.心理科学，2022，45（6）：1360-1366.10 MacCann C，Jiang Y X，Brown L E R，et al.Emotional intelligence predicts academic performance：a meta-analysisJ.Psychol Bull，2020，146（2）：150-186.11 Vega A，Cabello R，Megas-Robles A，et al.Emotional intelligence and aggressive behaviors in adolescents：a systematic review and meta-analysisJ.Trauma Violence Abuse，2022，23（4）：1173-1183.12 李娇娇，刘晓冰，裴丹丹，等.情绪智力对大学生恶意创造力的影响：一个有调节的中介模型J.心理与行为研究，2022，20（4）：563-569.13 陈瑜，杨文娇，王晶，等.大学生的情绪管理课程在医学生情绪智力干预中的效果研究J.中国高等医学教育，2020，277（1）：61-62.14 麻彦坤.团体辅导对中学生情绪智力发展的影响J.教育科学研究，2014，227（2）：59-62.15 约翰贝曼.萨提亚转化式系统治疗M.钟谷兰，宫一栋，卫丽莉，等，译.北京：中国轻工业出版社，2009：1-16.16 王强，王雪莉.萨提亚模式教学促进大学生学业成绩J.