三维能力培育视角下大学生拓展性学业发展研究_惠霞.pdf

三三维维能能力力培培育育视视角角下下大大学学生生拓拓展展性性学学业业发发展展研研究究收稿日期：基金项目：甘肃省教育厅高校教师创新基金项目（）；西北农林科技大学 年大学生创新创业项目（）；中国学位与研究生教育学会 年面上课题（）。作者简介：惠 霞（），讲师，研究方向为学生发展与教育。惠惠 霞霞，赵赵晋晋国国（甘肃政法大学 公共管理学院，甘肃 兰州；西北师范大学 教育科学学院，甘肃 兰州；甘肃农业大学 园艺学院，甘肃 兰州）摘摘 要要：大学生拓展性学业发展是大学生综合发展的重要组成部分，其发展载体主要包括校内的校园文化活动、社团活动、学生干部经历、校内勤工助学等，还有校外的社会实践、志愿服务活动和兼职活动。大学生在这些多样化的第二课堂中，不断提高自己的综合能力，评价大学生拓展性学业发展水平的指标主要包括认知能力维度、情感能力维度和行为能力维度。关关键键词词：拓展性学业发展；认知能力；情感能力；行为能力中中图图分分类类号号：文文献献标标识识码码：文文章章编编号号：（）中国教育现代化 提出，要“增强学生的综合素质”。长期以来，关注学生的全面发展和综合发展一直是提高高等教育质量、实现人才强国的重要路径。如何提高大学生的综合素质，涉及综合素质培养的平台与载体建设问题，以及大学生综合能力发展的评价问题。大学生拓展性学业发展的内涵蒋承等认为，学业发展包括知识视野、核心能力、专业技能和综合素养。方攀采用了二分法，认为学业成就包含学业成绩和操行成绩。李宪印等认为，学业发展由学习认知能力、沟通能力、团队合作能力、自我管理能力和解决问题能力构成，倾向于能力说。唐银也是能力说的代表，只是在具体维度上与李宪印有差异，他认为学业发展是指学习成绩、知识技能、获奖情况、政治面貌、沟通能力、组织和管理能力，以及社会实践能力等。整体来看，学界对大学生学业发展及成就的研究，主要是依靠测量学习成绩进行评定的，而学习态度、社会实践、其他技能及人际交往能力等的评价都是对学业成就的补充和完善。但是，高等教育与中等教育有较大的差异性，知识性学习仅仅是个体成长发展的一部分，参与课堂之外的各种活动是大学生全面发展与提升能力的主要途径，诸如上述研究所提到的沟通、团队合作、组织管理及社会实践等能力都要通过第二课堂实现。通过梳理已有研究可发现，关于大学生学业成就测量尚未形成统一的指标体系。比较典型和常用的测量指标是大学生的学习成绩，与此相关的学习成绩排名及期末挂科情况也纳入了测量标准中。同时，也有部分研究拓展了学业成就的测量内容，如大学生参与科研项目、获得各类奖学金、学科竞赛获奖、学生干部经历、就业情况等客观指标，以及人际关系、道德素养、自我认知等主观指标均成了测量体系的一部分，具体见表。表 已有研究中学业成就的测量指标测评指标研究者时间高层次和专业类别、学业成绩、求职结果李晗蓉学习绩效、人际促进、学习奉献、客观成绩王雁飞班级排名、学生干部、获奖情况刘莎莎知识视野、核心能力、专业技能、综合素养蒋承等学习成绩、认知水平、学习能力及自我评价李宪印等 学习成绩、专业素养、核心能力、公民意识李璐等、班级相对排名、奖学金获得、竞赛获奖、毕业去向王琳学习时间投入、课业成绩、学生会参与性王冬冬等 学生学习成绩、专业排名、竞赛获奖、参与科研项目及获得奖学金于倩等第 卷 第 期重庆电力高等专科学校学报 年 月 由此可见，大学生学业发展有狭义和广义之分，狭义的学业发展主要关注的是学生的学习成绩，广义的学业发展则是指教育的综合结果，既包括专业知识学习成果，也包括参与课外活动时习得的知识、能力等。本文在广义学业发展的基础上，依据已有研究，将除学习成绩之外的大学生的其他发展称为拓展性学业发展，并且探讨了大学生拓展性学业发展的平台和载体的具体内容，进而尝试理清大学生拓展性学业发展水平的目标体系。大学生拓展性学业发展的载体大学生拓展性学业发展的主要载体是国家倡导的第二课堂。团中央、教育部 年印发的关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见中提出，各个高校的共青团“第二课堂成绩单”制度是充分借鉴第一课堂教学育人机理和工作体系的有益探索。第二课堂活动包括对大学生进行思想政治上的引领、素质拓展训练、社会实践锻炼、志愿服务公益教育、自我管理服务等。确立此制度，目的是促进第二课堂活动的科学化、系统化、制度化、规范化，确保第二课堂活动是由翔实的过程性记录、可操作化的评价指标、便于测量的内容体系所构成的工作体系与制度。在实际发展中，大学生拓展性学业发展拓展了由共青团主导的第二课堂，比如开展校外社会实践等。综合分析大学生目前参与课外活动的实践阵地，以及已有研究文献对课堂之外的学习场所和内容的关注，本文将大学生拓展性学业发展的载体分为以下 类：校内载体、校外载体和交叉载体。这 类载体的区别在于活动或者项目的组织方不同，或者是开展活动的场所有区别。校内载体是指在大学校园内，由校内各个部门、学生社团等组织开展。大学生拓展性学业发展的校内支持平台与载体是构成第二课堂的主阵地，为大学生提供了零距离、低成本的拓展性学业发展平台。校外载体是指学校、政府、企业、社会的其他组织或个人为大学生提供的锻炼平台，主要活动场所在校外。交叉载体是指这类项目或者活动的组织方既可以是校内部门，也可以是校外其他组织，但活动的场所是校内外交叉的。如某高校自主开展的校内大学生创新创业竞赛活动，当省市层面也组织相应的活动时，学校则择优推荐校级优秀项目参与省市等更高层级的同类大赛，可使同一项目多次参与不同主办方组织的赛事；或者是根据垂直的行政隶属关系逐层级开展的活动，如“挑战杯”大赛分为校级初赛、省级复赛和国家级决赛。本文重点关注校内载体和校外载体。校内载体 校园文化活动校园文化活动为培养学生德智体美劳的全面发展提供了平台与载体，内容相当广泛，涉及学生德智体美劳培养的诸多方面。学生参加音乐节、美食大赛、运动会等校园文化活动，能够提升自我效能感。这类活动还可以促使学生融入集体，帮助学生学会在团队中生活和学习，是丰富学生精神文化生活的主要途径。这类活动一般具有学校官方性特征，不一定是所有学生都会参与某一具体活动，但是校园文化活动的多样化可以为学生提供选择的可能性。目前，大学校园文化活动的项目制发展趋势明显。这些项目化、多样化的校园文化活动的教育效果体现在理想目标教育、人格培育、心理发展、创新创业能力培养、自我教育等方面。这些内容都是大学生拓展性学业发展的一部分，以校园文化活动为载体所形成的大学生拓展性学业发展不是一蹴而就，而是不断积累的过程。社团活动社团活动与校园文化活动的不同之处在于，社团活动是由学生自己组织开展的兴趣类活动，是大学生根据自己的兴趣爱好采取自愿自主的原则所组成的学生自治组织，是课堂教学之外的拓展性育人载体。由于社团活动能够培养和提高大学生的团队协作与人际交往能力，对于提高大学生的综合素质、社会适应性有特别重要的意义，因此，高校学生社团活动是实施素质教育、实现大学生全面发展目标的有效方式与重要途径。未来教育的四大支柱是教学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会生存的前提是懂得如何与人相处，能够与他人共同生活，在团队中善于与人合作。当然，大学生社团活动的价值并非一成不变的，而是经历了从交际拓展到能力提升的演进过程的，是在将能力提升作为大学生社团活动的本体性价值基础上，强调大学生在社团活动中自我认知水平的提升和反思批判能力的运用。为了提高社团活动的育人功能，大多数高校都引入了社团活动课程，即引入学分制和课程的理念对社团活动进行统一规划和管理，将一切有目的、有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成的社团活动设计成课程化的模式，强化育人效果。学生干部经历大学校园中的学生干部，主要是指学生会干部、第 卷第 期 重 庆 电 力 高 等 专 科 学 校 学 报班干部这两类。从本质上看，无论是学生会干部还是班干部，都是为同学们服务的。他们在服务同学的过程中，基于组织活动、服务过程会获得经验，也能锻炼组织能力和协调能力。研究发现，学生成为干部的可能性不但与个人特征相关，而且受到家庭背景的影响显著。其中个人特征方面的性别、学习成绩、学历层次、政治身份和以往的学生干部经历是大学生成为干部的显著影响因素；在家庭背景方面，父母的学历层次、职业地位越高，家庭社会关系越广泛，学生越有可能在大学中担任学生干部；是否能担任学生干部与家庭经济状况无关。学生干部的胜任力与任职时间长短及所在的岗位有关，大学生担任学生干部的年限、担任相应职务时的学历等因素对其胜任力水平有较大影响。有研究表明，任职 年以上、硕士班级的学生干部的胜任力水平较高。从目前的就业市场看，担任过学生干部也是用人单位选人的重要标准之一，许多实证研究证明学生干部在劳动力市场中有更大的优势，如学生干部毕业时工作落实率较高，易于到“层次”较高的单位就业，就业满意度高，走向社会以后的发展较好等。从工作能力与人际关系两方面可以有效说明学生干部就业能力培养机制的作用。校外载体 社会实践活动大学生社会实践活动有两种组织方式：一是学校组织的寒暑假校外实践活动，或者是教育行政部门组织的专项社会实践活动，如“三下乡”活动中的学生群体；二是学生自己组织或开展的校外实践活动。本文以学校组织的暑期社会实践活动为例，说明这一载体对大学生拓展性学业发展的影响。笔者所在高校每年会开展暑期专业社会调查活动，目的在于引导学生了解社会，增强学生的社会责任感。暑期社会实践育人载体具体由内容体系和评估体系组成。评估体系中单独增设了以专业知识、实践能力和思想素质为评估项目的个体评估。拓展性学业发展是综合能力发展的主要指标，社会实践提供的是非经济效益。崔玉平等在教育非经济效益理论框架下，采用主成分分析法，构建了由心理体验、社会适应、行为规范、人际交往、思政教育增效、学校声誉、未来亲社会行为等 项二级指标和 项三级指标组成的评价体系，用于测评大学生社会实践非经济效益水平。结果显示，样本高校大学生社会实践的非经济效益测评得分处于中等偏上水平；非经济效益总水平得分在不同高校之间有差异；实践内容、参与度和外界支持等因素会影响社会实践的非经济效益。社会实践作为塑造大学生价值观的有效形式，既有助于大学生价值观的自我构建，又有利于大学生价值观的社会化修正。志愿服务活动大学生参与志愿服务活动，既适应了高等教育的发展，也顺应了大学生成长发展的需要，是高等教育在本质属性上的回归。志愿服务活动是公益性的，是社会实践的一个重要组成部分。大学生志愿服务作为一种体验式的校外实践形式和社会性的具身体验活动，在高校大学生中的影响力和接受度越来越高，体现了学校教育与学生自育两种方式的有机结合，已成为高校第二课堂的重要组成部分。大学生的志愿服务活动种类多，项目多元化，既有教育行政部门组织的，如研究生支教团，也有学校层面组织的，如学雷锋活动。近些年，学生自发组织的志愿服务活动也比较多。影响大学生参与志愿服务活动的因素比较多，微观层面的个体因素、中观层面的组织因素和宏观层面的社会支持，都是影响大学生参与志愿服务活动的原因。另外，政治效能感以社会资本为中介对大学生志愿服务的参与产生显著影响。研究显示，志愿服务活动在树立正确的价值观，履行社会责任、强化责任意识，培养团队精神和团队意识，培养创新意识和创造能力，增强自身思想道德修养、实现自我价值，促进自我全面发展，提高综合素质，锻炼并提升自己的专业知识和专业技能等八个维度有利于大学生的成长，能够助力大学生拓展性学业的发展。校外兼职社会发展、学校改革、家庭贫困、个人原因等使大学生校外兼职逐渐流行。大学生兼职的动机主要包括锻炼自己和赚取生活费用。目前大学生校外兼职的类型多种多样，有家教、销售、网络写作、网络媒体编辑等，兼职场所既有现实的，也有虚拟的。校外兼职相比于社会实践和志愿服务活动，具有双重效益，即经济效益与非经济效益。校外兼职在为大学生带来经济效益的同时，也有利于大学生社会经验的增加、意志品质的提升、社会适应能力的提高，在促进大学生核心竞争力提升、心性品质培养及综合能力的发展方面有比较重要的作用，有利于大学生将来的就业。有研究显示