Application创新应用174电子技术第52卷第2期（总第555期）2023年2月生进行生产性实习实训的教学，实现真正意义上的工学交替培养模式。以上模式对人才培养具有很好的作用，但校内基础性实训室的实训与实际工作岗位脱节严重，学生在实际工作岗位中基本不会操作，学生难以适应实际岗位。校内仿真性实训室（基地）所仿真的岗位环境及真实生产过程不可复制，此模式对真实岗位技能及综合职业素质的培养作用有限。校内生产性实习实训基地对场地，生产设备和师资条件要求高，且需大量资金投入，运行管理等成本高。同时因盈利需求易出现生产与教学脱节的情况，降低了生产技能培训的效果。这三种模式暴露的问题，说明学生实操技能的培养在校内基础性实训室无法达到，也不能完全依赖于校内仿真性实训室（基地）；而校内建生产性实习实训基地亦存在资金和人员不足，生产活动难以切合教学实际等现实问题。因此，实训项目真实可行，实训过程职业化和实施可靠，知识技能掌握循序渐进，对工学交替人才培养模式改革提出了新的挑战。2“家庭配电与安装”的课程教学“家庭配电与安装”是机电类专业的核心专业技能课。但在实践中，大多数中职学校的课堂实训教学和实训室建设基本是“台板式”教学模式，即0引言工学交替是现代职业院校主要的人才培养模式。这种人才培养模式立足于“在做中学，在学中做”的指导思想。项目教学法通过任务驱动的方式开展教学，在项目实施的过程中很好的实现“学中做”“做中学”的指导思想。1研究背景当前职业教育所依据的理论主要有：MES理论（模块课程方案）和校企合作理论。这些职业教育理论促使职业院校在校内实施工学交替人才培养的运行模式主要有以下三种。（1）校内基础性实训室。它通过集成的台板式实验台，对学生的技能点进行原理性验证操作。学生通过实训台，可以完成大多数基础项目的验证性试验与原理性实训。譬如，在电工网孔板上完成一灯双控的照明电路的安装。（2）校内仿真性实训室（基地）。它通过对真实岗位的设备设施、生产过程的仿真模拟，为专业实训环节提供逼真的岗位环境或虚拟仿真场景，通过实训教学，学生大多能掌握与实际岗位真实生产相关的操作技能。（3）校内生产性实习实训基地。通过校企合作或学校独资的方式，构建“校办工厂”。实现对学作者简介：康银宇，澧县职业中专学校，高级讲师；研究方向：机电设备安装与维修、机电一体化。收稿日期：2022-10-21；修回日期：2023-02-12。摘要：阐述一种低成本的实景...
