技能大赛成果转化为职业教育教材的机制与路径探析_罗尧成.pdf

第 22 卷第 2 期2023 年 3 月高等职业教育探索HIGHE VOCATIONAL EDUCATION EXPLOATIONVol 22 No 2March2023收稿日期:2022 12 13*基金项目:上海市哲学社会科学规划教育学一般项目“1+X 证书制度下高职院校教师的职业能力研究”(A2021004)。作者简介:罗尧成，上海出版印刷高等专科学校科研处教授，博士，上海理工大学管理学院硕士生导师，研究方向:职业教育管理，职业人才培养;彭可心，上海理工大学管理学院硕士研究生，研究方向:职业技能竞赛，职业人才培养。文章编号:2096 272X(2023)02 0008 05技能大赛成果转化为职业教育教材的机制与路径探析*罗尧成1，2，彭可心2(1 上海出版印刷高等专科学校，上海 200093;2 上海理工大学，上海 200093)摘要:推进技能大赛成果转化是建设高质量职业教育教材、整体提升职业院校人才培养质量的一条有效路径。职业教育教材具有功能定位的职业性、内容选择的实践性、编写团队的跨界性三个基本特征，当前职业教育教材建设仍存在类型特色不太明显、呈现形态不够丰富、编写主体缺乏多元参与等问题。可以从成果本身、转化投入、参与主体、信息技术四个方面，对技能大赛成果转化为职业教育教材的运行机制进行分析。推进技能大赛成果向高质量教材有效转化的路径选择在于:根据职教教材特点筛选大赛资源成果，探索大赛成果转化多元投入新机制，建立多元协同的高水平编写团队，利用信息技术赋能大赛成果的立体化推广。关键词:职业技能大赛;职业教育教材;技能大赛成果转化;信息技术中图分类号:G712 3文献标识码:A中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见，明确提出了推动世界技能大赛成果转化的要求。事实上，各级职业技能大赛的资源和成果转化为职业教育教材，这是践行职业技能大赛的开放性与普及性要求，实现“人人皆可成才”的职业教育改革目标的有效路径，对于我国培养大批高素质技术技能型人才，推动技能型社会建设具有深远意义。职业技能大赛的资源转化是对大赛积累的实训设备、培训专家、技术方案等资源深度整合形成大赛成果，应用于全国职业院校的教学实践、服务于专业建设，以提高学生的技能水平。大赛成果转化为职业教育教材是大赛成果转化的一项重要内容，探析新时代职业教育教材的建设路径，有必要对职业技能大赛的资源内容进行全面梳理、系统遴选，提炼形成具有系统性、创新性和可拓展性的大赛成果，应用于职业院校的教材建设，以实现职业教育教材高质量建设的目标。一、职业教育教材的应然特征与实然困境职业教育教材是承载职业教育的专业知识、技能，形成学生素养的重要载体，教育部实施的“三教改革”，近期国家出台的一系列关于职业教育改革发展的文件，都对加强职业教育教材建设提出了明确要求。(一)职业教育教材的应然特征职业教育作为一种独立的教育类型，教材是凸显其类型定位的一个重要载体。对于职业教育教材特征的认识，我们可以从其功能定位、内容选择以及编写团队三个方面进行分析。1 教材功能定位的职业性教材的设计要服务人才培养的目标定位。职业教育教材需要满足学生的职业生涯发展需求，突出职业引导功能。要以职业能力为本位，将培养具有行动能力的职业人才作为教材开发的核心目标，并与相应的职业资格证书标准或8技能等级证书标准有效衔接。更要加强职业精神教育，将职业观念、职业道德和职业素养融入教材中，传递责任和使命，使学生通过教材了解职业、热爱工作岗位。做到专业教学和课程思政的协同发展，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。2 教材内容选择的实践性职业教育的职业性决定了职业教育教材的实践性。因此，教材内容选择上要突破学科知识和结构体系，凸显教学内容的实用性和实践性。对接产业动态和市场需求，实时纳入新工艺和新技术，注重以真实岗位活动、现场生产流程、典型工作任务、企业案例情境等为载体组织教材内容，确保技术在教材中动态更新。让学生通过立体化教材在实践中获取知识和技能，有效满足学生实践能力培养的要求，提高他们的综合素质和技能水平。3 教材编写团队的跨界性为应对行业发展新要求和职业岗位的新变化，职业教育教材应体现多方参与、跨界组合的特征。要基于职业教育的类型教育、跨界教育特点，建立一支由职业院校骨干教师、行业企业专家、课程开发专家、信息技术专家等组成的专兼结合、多元参与、协同互动的高水平跨界教材编写队伍。通过充分发挥不同领域专家在政策法规、专业知识、实践技能、课程理论、信息技术等方面的优势，确保教材建设的高质量。(二)职业教育教材建设的实然困境近年来，我国职业教育教材建设的规模不断扩大，教材体系日益完善，教材形式日渐多样，教材的编写质量也不断提升，但目前职业教育的教材建设仍存在如下主要困境:1 职教类型特色彰显不足，重理论轻实践问题尚未有效扭转职业教育是区别于普通教育的一种教育类型，以培养技术技能型人才为目标。当前，教材作为职业教育人才培养的主要载体，在遵循技术技能人才的成长规律和培养要求、彰显类型特色上还需进一步增强，以理论知识贯穿整个教材体系知识结构的局面依然存在1。由于我国职业教育起步较晚，职业教育教材内容选择缺乏统筹规划和针对性研究，尤其是其师资仍大多毕业于普通高校，其设计和开发往往深受普通教材结构模式的影响，教材体系建设未能够形成自身特色。有些教材没有从新时代职业教育的社会需求角度出发，还是采用“知识本位”“学科本位”的模式 2。在内容上侧重阐述理论知识，淡化应用性和策略性知识的传授。教材理论与实践结合不够紧密，不能推动学生将所学理论应用到企业生产任务和工作流程实践中，难以推动职业教育人才培养目标的有效实现。2 教材创新形态不够丰富，难以适应信息化教育的改革需求教育部提出 2022 年实施教育数字化战略行动，大力推进教育信息化。教育信息化的发展对教材的呈现形式带来新的机遇和挑战。当前，职业教育教材建设仍然以传统纸质版为主，没有将新技术、新工艺、新方法和典型生产案例及时有效融入教材，不利于对接行业发展以及满足学生个性化培养的需要3。职业教育提质培优行动计划(20202023 年)倡导的“科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材”占比很低，既不能很好地适应“互联网+教材”建设的时代要求，也不符合职业教育教材互动性、职业性、动态性特征4。此外，大部分教材编写人员对信息技术的运用熟练度还不够，对新技术的理解和应用意识不强。“互联网+”时代，单一的纸质教材、编写人员和教师的信息素养已不能较好地适应职业教育教学改革的发展需要。3 教材编写企业参与不够，尚未形成多元协同的教材建设团队目前我国职业教育教材的编写主体仍以职业院校教师和相关机构的研究人员为主。教师受制于自身的职业能力，对于岗位能力要求、专业技术标准的理解不够到位，对企业一线所采用的信息技术手段把握不够及时，导致教材的内容和岗位需求脱节。国家职业教育改革实施方案 提出:“建设一大批校企双元 合作开发的国家规划教材。”“十二五”至“十三五”期间，企业主编教材得到了明显增长，但所占比例仅有 2.20%和 4.48%，企业专业人员参与职业教育教材编写意识不强和深度不足的现象依然严重5。“产教融合、校企合作”是职业教育办学的一大特点，职业教育教材更要坚持跨界建设的特色要求6。然而，当前职业院校的教材编写涉及“校企合作”“多元协同”的方面往往停于表面，行业企业尚未有效、实质性地参与到教材编写过程之中。9二、职业技能大赛成果转化为职业教育教材的机制分析探索并分析职业技能大赛成果转化为教材的运行机制，有助于推动大赛成果有效转化为高质量的教材。职业技能大赛成果的转化是一个复杂的过程，涉及的运行机制主要包括大赛成果的遴选机制、成果转化的动力保障机制、成果转化的协同参与机制，以及成果转化的信息技术应用机制等。(一)构建适合职教教材的大赛成果遴选机制，增强成果的应用性大赛成果本身的质量是影响转化应用效果的关键，并不是所有的大赛资源都有转化的价值并适合转化。2021 年全国职业院校技能大赛制度汇编 针对技能大赛资源转化工作提出，“要将各赛项竞赛过程中的技术文件、竞赛平台、试题库和视频资料等各类资源，转化成满足职业教育教学要求的共享性职业教育教学资源。”这为我们进行资源的选择提供了方向性指导。构建适合职教教材的大赛资源遴选机制，增强成果的应用性，要努力解决好如下三个方面问题:第一，判断大赛资源内涵的职业教育教学要素，初步确定可转化的对象，将大赛资源变成教学资源，这解决的是一个成果的“初筛”问题。第二，建立大赛资源遴选的指标体系，主要基于“成熟度”和“适用度”进行考察。有的大赛成果未达到转化成熟度，不可直接运用到教材中，应对其进行梳理、加工和提炼;有的大赛成果从长期目标来看，并不能产生具有广泛适用性和长效性的教材资源，应将其剔除。第三，要建立大赛资源遴选的程序流程，只有通过规范的程序、专家的参与，才能最终实现大赛成果向教材成果的有效转化。(二)完善技能大赛成果转化的动力保障机制，提升成果的转化度大赛成果转化为教材，需要大量人力、物力、财力的保障。一方面，需要提供成果转化的资源保障。提供成果转化为教材建设资源过程中所需投入的团队培训、设备供应等成本。近年来，我国职业教育整体发展虽处于上升趋势，但不同地区职业院校整体发展实力和能力差异较大，院校实力的不平衡也体现在大赛成果转化能力的不平衡上。较高的投入与收益之间的不平衡，导致各院校在成果转化过程中往往选择转化成本较低的方式7。同时，部分院校及时把大赛资源转化为教材，但由于知识产权保护和转化成本过高，仅供合作单位使用，并不愿意公开发行，这也在很大程度上影响了大赛成果的效益。另一方面，需要通过完善激励机制提高转化主体参与的积极性。人的积极参与，是影响大赛成果转化的决定性因素，通过激励机制的建立完善，保障转化主体真正投入到转化过程之中，才能从源头提高大赛成果的转化效率。目前对于大赛成果的转化，我国尚未有明确的评价标准和激励机制。赛项主办企业和承办院校在大赛成果转化过程中，较多关注资源成果的开发数量，而相对忽视对转化主体的关注，物质和精神激励不足。对成果转化过程中教师集中反馈出来的疑问和需求不能给出有效回应，这大大影响了资源转化主体深度参与转化的积极性。(三)健全技能大赛成果转化的协同参与机制，保障转化的高质量当前，由于成果转化的责任主体不太明确，行业企业人员参与大赛成果转化为教材的积极性未被充分调动，导致大赛成果转化主体结构较为单一，尚未真正形成一支由相关教研专家、一线骨干教师、行业企业精英等组成的教材研发、编写和管理的多元跨界转化团队。在提质培优行动计划背景下，教材建设要将重心放在提升教材内容质量上，多元主体协同的教材开发机制是保障教材质量的关键所在8。成果转化为教材的质量水平更是要求着力推进大赛成果转化协同参与机制的具体化建构。一方面，职业院校教材作为大赛成果转化的目标，教师由于深谙职业教育教学规律，又能把握学生认知发展特点，深知教材育人的相关要求，作为自身的一项职责，应成为技能大赛成果转化的发起者。另一方面，行业企业专家实践经验丰富，了解大赛设计的技术方案，对于大赛选手所需的专业知识与技能、技术规范有着深刻理解。能够将岗位一线工作情境、工作流程和技术标准融入教材编写中，对接主流生产技术，及时融入行业发展新要求和职业岗位的新变化，他们应成为技能大赛成果转化的重要参与者。此外，大赛成果转化为教材作为一项需要探索的改革，作为一项人才培养的举措，课程专家和教育教学改革的专家参与非常必要。上述主体协同参与机制的建立，有赖于在强化各主体间的协同度的同时，促使他们充分发挥各自的01优势和能力，从而实现教材高质量建设的需要。(四)建立技能成果转化的信息技术应用机制，提升转化的覆盖面随着“互联网+”、大数据、云平台等信息技术的快速发展，教材建设不再是传统纸质教材与数字资源的简单组合，而是要与互联网平台上的各种应用有机融合。然而，当前教材建设的关注点仍在教材自身内容相关的数字资源建设上，未能充分利用智能平台9。大