基于中华优秀传统文化传承的语文课程建设探究_温家欢.pdf

广告课题进入新时代以来，弘扬和传承中华优秀传统文化已经成为国家重大发展战略，体现了党和国家对中华优秀传统文化的高度重视。2021年，教育部印发 中华优秀传统文化进中小学课程教材指南，为中华优秀传统文化的教育和传承明确了内容载体，并且确定了语文学科的重要作用。义务教育语文课程标准（2022年版）提出将中华优秀传统文化有机融入课程，对课程目标、课程内容、课程实施等环节作了明确的要求。在传统文化融入语文学科的顶层设计日渐明晰的背景下，学校更应大力贯彻，积极落实。本课题主要采用文献梳理、问卷调查、案例分析、实践研究等多种方法深入探索基于中华优秀传统文化传承的语文课程建设，以充分发挥语文学科的人文性特征以及“文以载道”“以文化人”的课程价值。总体而言，本课题力图从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面构建基于中华优秀传统文化传承的语文课程建设图景。课程目标方面，中华优秀传统文化不仅要继承，更要传递、传播。新时代的语文课程，一方面要以培养学生对中华优秀传统文化的认同感为己任，帮助学生了解中华优秀传统文化的基本内容和特征，体悟中华优秀传统文化的精神内核和价值取向；另一方面应致力于教会学生运用语言文字有效沟通、开展批判性思维、进行创新性表达等，从而提高跨文化交流的能力，在增强文化自信的同时也促进文化传播。基于多维度的课程目标，在课程内容的选择上应体现出多样性：既重视对中华优秀传统文化精神内涵、思想价值、艺术特色和历史变迁的提炼与综合，也不回避对于世界范围内优秀语言文字作品的欣赏与品鉴。要在批判性解读和比较分析中更加凸显中华优秀传统文化的优势与特色，从而令文化自信更加“有据可依”，也更有利于学生在国际视野进行文化理解与创造，提升文化传播的意识与能力。在课程实施中，情境教学法和探究教学法的运用有助于激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，引导学生主动了解和体验中华优秀传统文化。教师根据课程内容设置具有真实性、趣味性和挑战性的情境任务，引导学生在情境中通过自主探究或合作探究的方式完成任务或解决问题。由此能够充分调动学生的主观能动性和创造性，让学生在主动参与的过程中，感受到中华优秀传统文化的魅力和意义。同时，通过跨学科整合与社会生活的深度联系，拓展学生的视野，促使学生在真实环境下进行体验和反思，综合运用多学科知识、技能和方法解决实际问题或进行文化创造。由此提高学生对中华优秀传统文化的认知广度和深度，并且有利于培养学生对中华优秀传统文化及其相关领域的理性思考和创新应用。在课程评价方面，经诸多前沿理论研究显示以及大量教育案例验证：以过程评价为主、以结果评价为辅的课程评价模式更符合教育的规律，也更彰显“以人为本”的时代精神。过程评价能够及时反馈学生的学情，激励学生积极参与、主动探究，提高学生的自我监控和自我调节能力。结果评价能够客观检验学生的学习效果，促进学生巩固并深化对中华优秀传统文化的理解和运用，提高学生的自我评价和自我完善能力。在语文课程评价中，既要注重学生对中华优秀传统文化的思想、精神的把握与内化，也要关注学生在课堂上对中华优秀传统文化学习的态度、表现和进步情况，以及在日常生活中对中华优秀传统文化的体验、感悟和应用情况。同时，要采用多元评价方式，包括笔试、口试、作业、观察、记录、访谈、问卷、报告等。由此可以更加全面地覆盖课程目标的各个方面，有效反映学生在不同层次上对中华优秀传统文化的认知、情感和行为表现。（重庆经贸职业学院温家欢）基于中华优秀传统文化传承的语文课程建设探究课题名称：基于中华优秀传统文化融入大学语文“读、写、赛、游”四位一体育人模式探究课题类别：重庆经贸职业学院科研项目课题编号：JM2022050204DOI:10.16412/ki.1001-8476.2023.07.016