·187·第12期(总第810期)科学咨询·187·案例教学建构主义教学理论强调以学生为中心、学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、学生主动学习、协作探究的认知工具。[1]建构主义理论体现了核心素养的观点、与思维学习目标相辅相成，教学中对建构主义理论有效的应用，有助于教学效果的提高[2]。一、教学设计思路建构主义的知识观强调学生的学习以已有知识为基础，构建自己的知识体系。为了有效促进学生发展，新知识的学习要处于学生的最近发展区。在实现新知识构建的过程中，是学生主动在教师引导下完成的自我发展的过程。课堂教学以问题的探究为主线，以知识和能力的发展为媒介，以学科核心素养的达成为目的。可以用以下框架图来表示教学设计的思路：[3]图1课堂教学中，为了物理学科核心素养充分落实，一定要充分发挥学生的主体作用。物理学科的特点是对知识的学习和能力的培养，高度依赖于对物理问题的探究过程，机械的灌输很难让学生深层次理解物理概念，更难以培养学生的科学品质和创新能力。因此，对于一些内容的教学尤其是实验内容的教学，采用探究式教学模式，有利于培养学生的科学素养。对本节“运动的合成与分解”的教学过程，可以以问题为导向，科学探究：蜡块的运动性质、合运动与分运动的关系、运动的合成与分解三个教学问题，落实课堂教学的目的，用以下框架图表示探究式教学的过程。图2在实验探究的过程中，学生需要观察、合作、思考与讨论，因此科学态度与责任的培养贯穿于整个探究过程。从上图可以看出，推进教学的过程也是学科核心素养达成的过程。二、“运动的合成与分解”教学过程（一）实验探究问题探究一：蜡块的运动性质演示实验1：蜡块运动的分运动。教师创设问题探究的情景，让学生直观观察运动过程，引导学生探究问题。问题解答的潜在能力要求位于学生的最近发展区，学生小组讨论，可以完成知识构建，明确蜡块参与的分运动：（1）水平方向：蜡块随玻璃管向右做匀速直线运动。（2）竖直方向：蜡块相对玻璃管向上做匀速直线运动。演示实验2：请同学们以白板为背景，观察蜡块的运动轨迹，猜想蜡块的运动性质。学生观察蜡块的运动，基于小组谈论，让学生意识到对于复杂运动，凭感官很难直接确定运动性质，问题的理性分析，需要寻求研究方法。探究引...
