技工院校学生心理弹性现状调查研究_金立超.pdf

093心理健康学生发展技工院校学生心理弹性现状调查研究浙江省杭州汽车高级技工学校金立超【摘要】研究调查了杭州一所交通类技工院校学生心理弹性、学校适应和心理症状的现状。研究结果表明，技校生心理弹性处于中等偏上水平，但还有待提高，其中目标专注和人际协助两个方面相对较弱；技校生心理弹性和学生心理健康显著相关，心理弹性较好的学生更少出现心理症状并能更好地适应学校生活；新入学和实习期学生在心理弹性和心理健康方面并无明显差异。根据调查结果，提出了技校生心理弹性存在的问题和教育对策。【关键词】技校学生；心理弹性；心理健康；现状调查【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0093-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.029心理弹性是指人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大生活压力时的良好适应。已有研究表明，个体心理弹性水平和心理健康水平有显著的相关性。大力发展职业教育，既是实现我国由制造大国转变为制造强国的当务之急，也是健全完善教育体制、促进教育资源分配公平的内在要求。然而客观地说，技工院校的学生是相对“弱势群体”。首先，技工院校学生在过去的学习经历和升学过程中往往经历过种种挫折，是“被淘汰者”；其次，进入技校学习后，由于当前社会对于学历层次的刻板印象，技校生还可能遭受来自家庭期望、社会评价的种种压力；最后，由于技校生正处于身心快速发展的阶段，尚处于自我同一性建立的关键期，他们所面临的环境适应、学业压力等问题更容易被放大。因此，对于技工院校学生来说，心理弹性作为应对挫折的自我保护和促进因素，是一种特别重要的心理素质，提高学生的心理弹性水平是技工院校心理健康教育的一项重要目标。本研究通过对技工院校学生心理弹性水平和心理健康情况的分析，了解了技工院校学生的心理弹性现状，并分析了心理弹性和学生心理健康之间的关系。最后根据技校生心理弹性和心理健康的特点，提出针对性的教育对策和建议。一、国内外研究综述目前国内外对“心理弹性”的界定主要有三种取向：一是特质能力取向，该取向认为心理弹性是个体应对压力、挫折、创伤等消极生活事件的一种能力或特质；二是结果取向，该取向认为那些经历高危之后仍然适应良好的个体就是心理弹性比较好的；三是过程取向，该取向认为心理弹性是面临压力、挫折等生活事件时与保护性因素同时作用的动态过程，具有个体差异性和多种可能性。在心理弹性的测量上，目前国内普遍使用的是胡月琴和甘怡群在 2008 年编制的 青少年心理韧性量表，量表在心理弹性模型的基础上通过本土化思路编制，已被证明具有良好的信度和效度。以往研究表明，青少年的心理弹性和心理健康密切相关：具有良好心理弹性的个体，往往有更多的主观幸福感、更好的学校适应情况、更少地面临情绪和行为问题以及心理症状。但同时，研究也存在一094学生发展心理健康定局限：在心理健康的测量上，以往研究通常着眼于心理健康的某一方面，如消极的症状方面或积极的能力方面，研究心理弹性与个体心理健康的关系。随着积极心理学的发展，“心理健康”这一概念已由以往以问题为导向转变为能力和问题的二元导向，将“心理健康”定义为负性指标（如抑郁、焦虑等心理症状）的减少和正性指标（如主观幸福感、适应性、积极情绪）的呈现。在研究对象的选取上，以往研究多以大学生样本的研究为主，技工院校学生群体的研究较少。但显然，技工院校学生和普通高中学生或大学生群体在身心发展特点上都有其独特性。一方面，技校生大部分为未成年人，身心处于发展阶段，但他们相对更早地进入社会从事生产，面对更多的就业压力，需提前做好身心准备；另一方面，技校生的学习能力等和普通高中学生或大学生存在差异，学习生活中面临的主要矛盾也较大。因此，技校生的心理弹性现状及其问题还有待探讨。二、研究对象和研究方法（一）研究对象选取杭州市一所技工院校一年级新生和即将实习的高年级学生为研究样本，共发放问卷 810 份，回收答卷 721 份，回收率为 89%，剔除无效答卷后，有效问卷为718份，其中新生班310份，实习班408份。有效问卷中 628 份来自男生，90 份来自女生，男女性数量上的不均衡主要由学校类型所致。该校属于交通类技工院校，因专业原因，生源以男性为主。尽管如此，此样本对于交通类技工院校等以男性为主要生源的学校仍具有适用性。（二）研究工具本研究采用胡月琴和甘怡群编制的 青少年心理韧性量表 作为学生心理弹性的测量工具，在学生心理健康情况方面，同时测量心理症状和学校适应两方面：心理症状作为负性指标，采用 SCL-90 症状自评量表；学校适应作为正性指标，采用田杰 2015年编制的 中学生学校适应问卷。（三）研究过程通过线上心理普测的方式，组织学生在统一时段于校内填写 3 份调查问卷，同时收集年级类型、性别等与研究相关的人口学变量。（四）数据处理收集原始数据后，将各量表原始分转化为量表分，之后运用SPSS24.0对数据进行统计，分析统计结果。三、结果（一）技校生心理弹性现状表 1心理弹性情况维度最大值最小值MSD目标专注513.280.99情绪控制513.550.83积极认知513.441.01家庭支持51.173.510.72人际协助513.270.81总分1134992.1015.25从表 1 来看，技校生心理弹性略高于中等水平，均分为 3.4。分维度看，目标专注（3.28）和人际协助（3.27）两个维度得分低于均分。被试中有 158 人的心理弹性总体均分低于 3 分的中等水平，占比 22%。（二）技校生心理健康现状从学校适应情况（表 2）来看，技校生整体处于中等偏上水平，均分为 3.5，其中行为适应（3.43）、学业适应（3.06）和情绪适应（3.21）三个维度得分低维度最大值最小值M SD躯体化3.511.190.33强迫症3.811.440.51人际关系敏感3.7811.320.48抑郁3.7711.280.44焦虑3.311.240.40敌对411.280.45恐怖511.220.42偏执411.23041精神病性3.511.210.38总分28890114.3134.41表 3心理症状情况维度最大值最小值MSD行为适应513.431.02学业适应513.060.96情绪适应513.211.00自我适应513.740.95师生关系513.970.83同伴关系51.333.750.69总分903463.3710.23表 2学校适应情况095心理健康学生发展于均分。从心理症状情况（表 3）看，技校生心理健康状况良好，SCL-90 得分为 114.3，低于常模，无症状率为 88.85%，其中强迫症（1.44）、人际关系敏感（1.32）、敌对（1.28）、抑郁（1.28）四个维度的得分高于平均水平。（三）年级间和性别间的差异分析比较不同学段和性别间学生的心理弹性情况（表 4），结果显示，在心理弹性上，年级和性别的差异均不显著；在学校适应上，年级和性别的差异也不显著；在心理症状上，年级的差异不显著，性别差异显著，女生在心理症状上得分显著高于男生（t 0.01）。表 4年级间和性别间的差异比较研究对象n心理弹性心理症状学校适应年级新生310 91.3914.97 113.3332.33 63.4510.14实习生 408 92.6515.45 115.0635.93 93.3210.31t-1.10-0.670.17p0.610.170.66性别男生628 92.3215.18 112.2332.58 63.5110.24女生9090.5215.71 128.8442.60 92.4310.16t1.05-4.340.94p0.720.010.79（四）心理弹性与心理健康的关系分析心理弹性和心理症状及学校适应之间的关系（表 5），结果显示，心理弹性水平和心理症状呈显著的中等负相关，相关系数为-0.38，t 0.001；心理弹性水平和学校适应呈显著的强正相关，相关系数为 0.73，t 0.001。心理弹性更好的学生，更少地出现各类心理症状，并能更好地适应学校生活。分析学生在心理弹性和心理健康情况中较弱的几个指标发现，心理弹性中，目标专注和学校适应问题的相关性较高，呈正相关；人际协助和心理症状问题的相关性较高，呈负相关。四、讨论（一）技校生心理弹性现状本次调查结果显示，技校生心理弹性略高于中等水平，但也存在相当比例的学生存在弱势，整体仍有待提高，各维度中，目标专注和人际协助两个方面相对较弱。这一结果和以往研究结论相近。技校生的年龄正处于自我同一性建立的发展阶段，各项心理和社会功能将熟未熟，由于过往学习经历的挫折等原因，他们中部分人对自己的学业和职业前景感到迷茫和焦虑，难以找到明确的目标。这些原因共同导致了技校生在心理弹性方面的问题，进而引发学业、人际关系、情绪等诸多方面的适应不良。（二）当前学校教育对技校生心理弹性的影响本次调查显示，技校生的心理弹性并没有随年龄发生显著变化。通常相对于新生，即将实习的学生普遍已经成年，各项心理功能已经发育成熟，心理弹性应相对有所提升。因此本次调查的结果在一定程度上说明当前的部分技工院校的心理健康教育对学生身心发展的促进作用还比较有限，教育的成效还有待提升。以本研究所调查的学校为例，目前SCL-90总分心理弹性总分学校适应总分目标专注人际协助行为适应学业适应情绪适应强迫症人际关系敏感敌对抑郁SCL-90总分1-0.377*-0.314*-0.087*-0.340*-0.062-0.070-0.124*0.911*0.929*0.870*0.952*心理弹性总分10.730*0.703*0.650*0.538*0.509*0.546*-0.337*-0.361*-0.361*-0.391*学校适应总分10.584*0.403*0.735*0.688*0.679*-0.257*-0.291*-0.330*-0.323*目标专注10.148*0.643*0.689*0.635*-0.063-0.073*-0.078*-0.109*人际协助10.166*0.091*0.102*-0.325*-0.307*-0.309*-0.358*行为适应10.694*0.652*-0.028-0.051-0.057-0.085*学业适应10.746*-0.068-0.059-0.102*-0.075*情绪适应1-0.080*-0.123*-0.175*-0.124*强迫症10.850*0.760*0.854*人际关系敏感10.796*0.873*敌对10.809*抑郁1表 5心理弹性与心理健康的相关性096学生发展心理健康该校心理健康课程体系还在构建过程中，低年级学生普遍开设了心理健康课，而在中高年级段只有约50%的班级开设过心理健康课程，心理健康还有很多工作亟待完善。（三）技校生心理弹性干预对策1.完善课程体系根据技校生心理弹性和心理健康的特点，针对性地设置心理健康课程，可以普遍地提高学生心理弹性水平，促进学校适应，减少心理症状的产生。调查结果显示了技校生需要提升的一些心理品质和资源：明确的目标和行动力；健全的人际关系和社会支持；合理的情绪调节能力；积极的挫折管理和压力应对能力。技工院校的心理健康课程设置上可以重点围绕上述几点展开。2.开展多元化活动学校是青少年身心发展的重要场所，在良好的校园环境中，许多负面情绪可以自我疗愈，学生甚至能在自愈的过程中增强心理韧性。因此，学校应开展多种形式的心理主题教育活动，营造良好的校园心理健康氛围，引发学生对心理健康的关注，丰富学生的心理健康自助途径。活动的开展首先要有针对性和科学性，活动的设计应遵循心理学原理对症下药，不可与一般学生活动混为一谈；其次形式上要多元化，将心理健康内容渗透到日常教学和学生文体活动当中，让心理健康走进学生的日常生活；最后要发挥学生的自主性和创造性，引导学生主动参与，鼓励学生自我探索，合理运用激励手段，让学生在活动中体验自我价值的实现，形成心理成长的内在动机。3.加强家校沟通提升学生的家庭支持是技校生心理弹性干预的一大