基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养研究.pdf

基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养研究张仕兰三王梦迪？（1.广西科技师范学院，广西来宾546 199；2.广西工商职业技术学院，广西南宁530 0 0 0）【摘要】教育信息化的快速发展对师范生信息化教学能力不断提出新要求、新挑战，“现代教育技术”课程对师范生信息化教学能力的提升起到至关重要的作用，本研究通过构建基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的教学策略并依托“现代教育技术”课程来提升师范生信息化教学能力，选取广西某高校8 7 名师范生作为研究对象，通过期末成绩及作品对比分析、实验班和对照班的师范生信息化教学能力对比分析得出研究结论。研究表明：相较于传统教学模式，采用基于混合式教学模式的教学策略能够更好地干预师范生信息化教学能力培养，相较于对照班，被干预教学后的实验班，班级学生信息化教学能力在各个维度能力要素上均有所提高。可见，以师范生信息化教学能力培养为目标的混合式教学模式是提升师范生信息化教学能力的有效教学策略。【关键词】混合式教学模式；信息化教学能力；师范生【中图分类号】G43【文献标识码】AResearch on the Cultivation of Informatization Teaching Ability of NormalStudents Based on Hybrid Teaching ModeAbstract:The rapid development of educational informatization has continuously put forward new requirements and challenges forthe informatization teaching ability of normal students.The course Modern Educational Technology plays a crucial role in improvingthe informatization teaching ability of normal students.This study aims to improve the informatization teaching ability of normalstudents by constructing a teaching strategy based on a hybrid teaching mode and relying on the course Modern EducationalTechnology to enhance the informatization teaching ability of normal students,87 normal students in a university in Guangxi wereselected as research objects,and the research conclusions were drawn through the comparative analysis of final grades and works,andthe information-based teaching ability of normal students in the experimental class and the control class.The research shows that:compared with the traditional teaching mode,the teaching strategy based on the hybrid teaching mode is better enough to intervene in thecultivation of normal students informatization teaching ability.Compared with the control class,the experimental class after theintervention has improved the students informatization teaching ability in all dimensions of ability elements.It can be seen that thehybrid teaching mode aiming at the cultivation of normal students informatization teaching ability is an effective teaching strategy toimprove normal students informatization teaching ability.Key words:hybrid teaching mode;informatization teaching ability;normal students引言随着计算机技术的快速发展，世界进入数字时代。在教育领域，开放教育资源运动席卷世界高等教育的各个领域。2012年，MOOC的出现引起“一场数字海啸”，众多研究者和实践者迅速转变教育观念，从基于“问题视角”最终促使SPOC新型在线课程学习模式腾空而出。SPOC是一种将课堂教学与在线学习相结合，将MOOC课程内容作为课程资源或【收稿日期】2 0 2 2-12-2 5【基金项目】广西本科教改项目“西部地方高师院校师范生信息化教学能力的研究与实践”（2 0 2 0 JGB409）。【作者简介】张仕兰（1994一），女，广西百色人，广西科技师范学院教师，硕士，研究方向为现代教育技术。【通信作者】王梦迪（1991一），女，河南平顶山人，广西工商职业技术学院讲师，硕士，研究方向为教育管理。-134-【文章编号】10 0 8-1151(2 0 2 3)0 4-0 134-0 5嵌入或引用的“相交模式”，已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式，并由此引发了混合式教学的理论与实践研究。1教育信息化发展对师范生信息化教学能力不断提出新要求随着“互联网+”、大数据、云计算、AR技术、AI技术等新兴技术的兴起与发展，教育部相应颁布了多部促进教育信息化发展的文件，尤其是义务教育阶段的。文件强调要大力提升教师的信息化教学能力，全面推动信息技术与教育教学深度融合，创新教学模式，提升教学水平，进一步实现教育现代化。可见，信息技术应用能力是新时代高素质教师必不可少的核心能力之一。师范生是未来教师的预备力量，师范生培养是教师职前培养的重要环节，其培养质量会直接影响未来教育质量，其培养方向与社会发展匹配度也会影响到教育的可持续发展。因此，师范生信息化教学能力应当得到高质量的培养与提升，以便培养出顺应教育信息化快速发展新形势的教师队伍。根据师范生信息化教学能力标准，师范生信息化教学能力包括基础技术素养、技术支持学习、技术支持教学三个维度。2混合式教学模式下师范生信息化教学能力培养的研究现状混合式教学模式，结合传统教学方式和信息化教学的优势，优化教学流程，既发挥教师教学的主导作用，又充分发挥学生学习的主体作用，尊重学生的个性化需求，将教师的教和学生的学融为一体、良性互动。关于其概念，在以往研究中，有众多研究者将混合式教学与混合式学习这两个概念直接等同为BlendingLearning一词；Singh等连续用5个“适当的”强调其目标是取得最优化的学习结果，并聚焦于学习的主体一一学生。李逢庆!在研究中提出混合式教学以首要教学原理、学习理论、深度学习理论为基础，更加关注学习者主体性的主动学习，分割“课前”“课中”和“课后”三个教学阶段来推进混合式教学。课前实施需要有配套资源和具体学习任务单，课中教师答疑解惑和布置典型任务让学生进行自主学习或合作学习，然后进行成果展示和反馈评价，课后成果整理和发布共享。随着2 0 12 年后MOOC的兴起，基于MOOC、SPO C、雨课堂、课堂派和云课堂等相关平台进行混合式教学模式设计与应用，以学生为中心的教学思想通过混合式教学模式得到充分践行与体现。应用混合式教学方式培养师范生信息化教学能力方面已有研究，强调Sakai网络教学平台支持网络在线资源的设计与开发，将传统教学方式与网络教学相结合。部分研究集中于运用混合式教学方法来达到培养高职教师和青年教师信息化教学能力。将混合式教学方式运用到培养师范生信息化教学能力的实践研究成果非常少。本研究将混合式教学用于培养师范生信息化教学能力，构建出科学有效的基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养教学策略模型，具有较强的推广意义。3基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的教学策略模型构建3.1教学策略提出的基本原则3.1.1以师范生信息化教学能力培养为目标导向师范生信息化教学能力标准基本内容包括三个维度，每个维度下又分为三个子维度，基本结构如图1所示。自主学习技术支持学习交流协作研究创新意识态度图1师范生信息化教学能力结构图由图1基本结构可知，基础技术素养维度包含意识态度、技术环境、信息责任三个子维度，即主动学习和主动运用信息技术的意识与态度、必备的教/学软硬件及平台等的掌握情况以及基本的信息道德和信息素养。技术支持学习维度包括自主学习、交流协作、研究创新三个子维度。技术支持教学维度包括资源准备、过程设计、实践储备三个子维度，包括数字教育资源的准备、信息化教学过程设计以及教学实践过程中需要的先期储备的能力 2 。本研究以师范生信息化教学能力培养为目标导向，共包括三个大维度九个子维度的研究内容。3.1.2以问题为中心、任务为驱动面向教学中真实问题的解决，Merrill提出了有效教学包括激活、展示、运用和整合四个阶段 3。其核心思想是指教学中设计的问题应该来源于真实世界或者致力于解决真实世界的问题，才能激发学生兴趣和主动性，同时能够给学生提供解决相应问题的指导，学生才能将所学知识运用和整合，学习才是有效的，教师的教学效能才会得到提升。布鲁姆认知目标包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。当前的课堂教学方式下，多数课堂停留在浅层学习，只关注到对知识的记忆、复述或是简单描述。为了进一步提升学生学习效能，以任务为驱动，关注综合性的创造性解决问题，培养学生“应用、分析、评价和创造”等高阶思维活动。本着以上学习理念，本研究混合式教学模式将传统课堂浅层学习放到课前，实现教学结构颠倒，课堂教师通过活动和任务的驱动，让学生进行知识的内化和综合应用，促进学生高阶思维能力的养成，高阶思维能力发展的教学目标作为一条暗线伴随课堂教学的始终。3.1.3以师范生信息化教学能力现状为依据研究根据师范生信息化教学能力标准包括三个大维度九个子维度指标具体内容描述，采用李克特五点量表法，设置“非常不符合”“不符合”“不确定”“符合”“非常符合”五个程度梯度，形成共42 道题的师范生信息化教学能力测量量规，用于现状调查、实验班和对照班前后测调查。该问卷Cronbach系数值为0.97 8，大于0.9，研究数据信度质量高；研究数据在KMO和Bartlett检定KMO值为0.90 9,Bartlett球形检验的p=0.0000.001，可见效度良好。对广西某高校开设有“现代教育技术”课程的师范生班级发放问卷2 44份，-135-技术支持教学基础技术素养技术环境信息责任资源准备过程设计实践储备回收2 44份，有效问卷2 40 份，有效回收率为9 8.37%。调查结果显示：师范生的基础技术素养不高，其中意识态度指标中符合及非常符合人数将近过半，说明约一半师范生具有主动学习和主动运用信息技术的意识与态度，但技术环境、信息责任指标中的比率均低于一半，大部分师范生没掌握教/学软硬件及平台等，不了解硬件和平台的基本信息道德和信息素养；在技术支持学习方面，大多数师范生都具有一定的自主学习和交流协作能力，但研究创新能力较弱；