高校幼儿园环境创设课程教学中融入思政元素的路径探索_冯芳芳.pdf

131第 12 期(总第 810 期)科学咨询131课程思政早在2016年12月全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记就强调：“要用好课堂教学这个主渠道其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应1。”教师应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，在高校幼儿园环境创设教学中润物细无声地融入思政元素，全面贯彻立德树人的根本任务。一、幼儿园环境创设课程教学中融入思政元素的意义（一）提升学生的综合素养教师应通过“幼儿园环境创设”这门课程的教学，挖掘融入与此课程息息相关的中国传统文化、道德情操、创新意识和批判性思维等思政元素，加强大学生价值取向、职业道德、廉洁教育、加强感恩、爱心教育等方面的引导，在专业知识传授的同时潜移默化地提升学生的综合素养。（二）提高教师专业水平通过本课题的研究，教师能够从理论层面上深入研究本学科特点，便于本学科教师更深层次地把握学科定位，以便利用好教材，发挥自己的优势。在课程思政教学过程中不断探索，逐步正确把握课程教学中思政元素的映射点，并运用正确的教学方法，润物细无声地达到课程育人的效果，进而提升教学专业水平，真正达到和思政课程协同作用。（三）凸显课程“育德”功能幼儿园环境创设课程是学前教育专业重要的专业能力课程。通过本课程的学习，学生获得对幼儿园、家庭等环境创设和环境教育理论的认识，掌握幼儿园环境创设的基本技能，能够承担起幼儿园环境创设和教育的任务，提高自身素质和环境素养。教师根据幼儿园环境创设课程特点与人才培养要求，挖掘课程中蕴含的家国情怀与责任担当、做人做事的基本道理、社会主义核心价值观等“思政元素”，在教学中进行融合渗透，进一步突显课程“育德”功能。二、高校幼儿园环境创设课程特点和教学现状（一）课程特点“幼儿园环境创设”课程需要教师结合不同年龄阶段的幼儿身心发展特点，遵循 幼儿园工作规程托儿所、幼儿园建筑设计规范 等一系列国家政策和法规文件的基本精神和要求。整个教学内容从物质环境层面上来说由户外、室内、班级等构成，从心理环境层面来说包含幼儿园文化、人际关系、教师的理念与行为等。无论从物质还是心理环境上来说，思政教育在各种环境空间中创设出现，可以潜移默化地影响学生，进而使其在教育幼儿的时候真正实现思想上的价值引领。（二）教学现状高校幼儿园环境创设这门课程是学前教育专业的核心课程，是一门理论与实践相结合的课程。教师非常重视专业知识和技能的培养，却忽略了对学生人文素养和道德情操的培养。虽然教育部三令五申发文件要求所有课程都要进行思政教育和思政课程形成教育合力，但是部分教师还只是处于观望阶段，没有做出实高校幼儿园环境创设课程教学中融入 思政元素的路径探索冯芳芳（广西外国语学院，广西南宁530022）摘 要：幼儿园环境创设课程是高等院校学前教育专业的核心课程，幼儿园环境创设课程教学中融入思政元素意义重大。本文根据幼儿园环境创设课程的特点，在教学现状的基础上，挖掘幼儿园环境创设课程中的思政元素，并探讨在教学中如何自然而然地融入，从而达到润物细无声的环境育人教学效果，完成全面贯彻立德树人的根本任务。关键词：教学现状；思政元素；路径探索基金项目：广西外国语学院校级课题“高校幼儿园环境创设课程教学中融入思政元素的路径探索”（2022XJ61）。132第 12 期(总第 810 期)科学咨询132课程思政际行动，主要原因在于教师自己对课程思政理解不够清晰，往往把课程思政等同于思政课程，出现教学中思政元素融入生硬，教学效果不理想的局面。另外，由于非思政课教师大多缺乏思想政治教育的专业训练，特别是对马克思主义基本原理的把握缺少整体性、系统性，运用不能做到灵活自如，进而造成对课程思政缺乏自信2。除此之外，部分高校学前教育专业存在年轻教师居多，新进来的教师还停留在知识传授阶段，不能很好地完成课程思政的课程育人目标。三、幼儿园环境创设课程思政教育元素挖掘教师应根据“幼儿园环境创设”课程特点以及专业培养目标，挖掘与此课程息息相关的中国传统文化、社会主义核心价值观、健全人格、认识论、方法论和批判性思维等思政元素，选择培养大学生价值取向、职业道德、廉洁教育、加强感恩、爱心教育等方面的题材与内容。实现大学生对幼儿园环境设计理论知识的理解和实践能力的提升目标，从而更好地组织融入课程思政元素的幼儿园环境设计活动。（一）中华传统文化中华传统文化博大精深，传承中华传统文化应该从娃娃抓起。在幼儿园的环境创设课程中这一元素多处体现，如在讲授幼儿园环境创设的教育学理论之瑞吉欧的教育思想的时候，“工作坊”是瑞吉欧教育中环境创设的精髓，代表着幼儿园的教育理念、文化特色、传统文化等。教师可借鉴瑞吉欧在环境创设方面的理念，让学生讨论如何通过幼儿园环境创设让小朋友传承优秀的传统文化，体现本土特色，生成各具特色的幼儿园环境。再如，在讲授墙面主题环境创设的时候，教师可以结合中国传统节日、各地不同的习俗等让学生通过实物布置墙面的举动，引起小朋友的注意，由此引发有关主题的思考，让小朋友参与进来，通过张贴作品、图片等，感受传统文化的魅力，进而传承传统文化。（二）社会主义核心价值观幼儿园教师培育的孩子是祖国的未来，民族的希望。我们培养的学生应当是有家国情怀，有责任和担当的幼儿教师。在幼儿园环境创设教学中，蒙台梭利、陈鹤琴、张雪门等教育学家为幼教事业作出了杰出贡献，教师讲好他们的故事，能让学生感受教育家们爱国、爱孩子、有责任有担当的家国情怀，进而得到意识层面的提升。再者，在讲授幼儿园心理环境创设策略的时候，教师一定要树立正确的儿童观和教育观，通过讨论让学生知道幼儿园教师应该热爱每一个幼儿，以民主的态度来对待幼儿，以平等的心态与幼儿沟通交流，允许幼儿自由地表达自己的观点和想法，允许幼儿犯错误，创设民主、包容的幼儿园心理环境等。（三）健全人格幼儿园心理环境创设是个复杂的综合体，包括幼儿园文化、人际关系、教师的教学理念与行为等。心理环境的创设对幼儿的身心发展有重要的影响。因此，幼教工作者有一个健全的人格非常重要。在讲授教师的理念和行为的时候，教师可以通过讲反面案例来启发学生。如某患有精神疾病的教师在工作时将负面的情绪发泄在幼儿身上，对幼儿的身体心理都造成了极大的伤害，幼儿讨厌此教师，不再想去上幼儿园。除此之外，教师可让学生小组讨论健全的人格应该是什么样的，让学生提升自己的认知，端正自己的行为，逐渐健全自己的人格。（四）认识论、方法论与批判性思维幼儿园环境创设需要学生有一定的批判性思维，进行环境创设的时候，要能够把知识进行串联并灵活运用。如在进行区域环境创设的时候，教师可通过给学生创设一定的真实情境，让她们置身于真实的班级区域环境中，让她们去创设，想出创设的步骤以及每个步骤内包含的知识点进行灵活运用，进而掌握相应的技能。通过这一过程，学生思考、讨论，接受教师指导传授，逐渐对知识有了新的认知，并且掌握了解决问题的方法，能根据实际情境灵活地进行环境创设。再如，进行幼儿园环境评价的时候，教师可让学生观看记录视频，然后讨论从家长的角度去评价两所幼儿园，会选择哪个幼儿园，从而培养学生善于思考、合作学习的能力，发展学生批判性思维等。四、幼儿园环境创设课程教学中融入思政元素路径（一）提升教师思政能力2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察提出：大学教师对学生承担着传授知识、培养能力、塑造正确人生观的职责。教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。因此，高校教师除了具备精湛的专业知识，还必须通过各种渠道学习思政知识，才能充分挖掘知识点中的思政元素，自然而然地进行课程思政教学。首先是加强教师对课程思政的认知。学校可以组织教师线上或者线下学习马克思主义思想理论、习近平总书记有关课程思政重要讲话等。其次是落实教师对课程思政的实施。学校可以通过课程教学大纲审核、教学设计、职称评定等方式来落实课程思政的实施。最后是评价课程思政133第 12 期(总第 810 期)科学咨询133课程思政实施效果。学校可以建立一系列的课程评价机制来评估实施效果。（二）优化整合教材内容从教材中寻找思政与专业知识的糅合点，即对教材中每个章节的思政元素点进行整合，并精准明确思政教学目标。教师可选择有中国元素、中国文化、中国事情、中国价值等的教学材料，让环境开口说话，发挥教育作用，厚植中国价值观追求。本人经过长达两年的幼儿园环境创设课程的教学，对教材每个章节蕴含的思政元素进行了优化整合（见表1），以供参考。表 1 幼儿园环境创设课程教材各章节蕴含的思政元素章节及教学内容思政元素教学目标幼儿园环境创设概论第二节幼儿园环境创设的相关理论中华传统文化中华传统文化的认同和坚持传承中国传统文化，体现本土特色，建立文化自信幼儿园心理环境创设第一节心理环境及构成要素健全人格认识论和方法论培养有健全的人格、正确的教育理念与行为的幼儿教师幼儿园户外环境创设第二节户外环境的规划与设计社会主义核心价值观培养具有家国情怀的建设者和接班人，借助案例分析和典故激发学生使命感，不断提升专业素养班级环境创设第二节班级区域空间的规划合作精神引导同伴之间相互合作、相互帮助的团队合作精神，培养学生的责任意识，并为幼儿树立榜样幼儿园环境评价求真务实、勤奋学习诚信、批判性思维引导学生求真务实、勤奋学习、诚信，批判性地做出评价（三）做好课程思政的教学设计教师应整体把握教材课程思政目标，运用多元化的教学方法，引导学生正确做人做事做学问。幼儿园环境创设的教学设计方法主要有以下几种：讲好故事：教师可讲教学内容涉及的学科发展史，学前教育专家的成长道路、教师个人经历等，引导学生从中发掘正确的价值观，如在讲授蒙台梭利的教育思想时，可以讲述蒙台梭利的教育故事。蒙台梭利早年从事医学工作，重点关注残障儿童的康复训练，在工作过程中发现儿童身心方面的缺陷不单纯是医学问题，更是一种教育问题。这点燃了她研究教育的热情，创立“儿童之家”开始了正常儿童的教育研究工作，之后在儿童教育方面取得了很大的成就。通过讲好教育家的故事，教师可让学生树立正确的儿童教育观和事业观。“反面教材”的应用：多维度分析失败教训和警示性案例的原因（如不当的环境设计对幼儿产生的影响）；剖析“原因”，引导学生进行思考和比较，不断提高环境创设能力和社会责任意识。问题导向：以针对性问题为线索，提出问题和难点，找出解决办法，挖掘并呈现解决问题过程中所涉及的价值观和思维方式等思政元素。如在墙面环境设计章节中，教师通过问题“活动室墙面的主要功能有哪些？”引发学生思考回答（大部分回答教育功能、展示功能）展示图片（我怎么去旅行）提示学生学生思考回答（由此联想到墙面环境创设的路线：我想去的地方、去旅行）教师提出难点、疑点（怎样在教学轨迹的呈现过程中体现教育）学生再思考。通过逐个问题的引导，学生在这一过程中获得解决问题的方法以及正确的环境创设教育观。组织和引导学生积极参与动手实践。高校通过校企合作，社会实践基地锻炼，社区体验等方式发掘与应用社会资源，引导学生进行环境设计。这样能够有效地激励学生产生学习内动力，促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。如在“三月三”到来之际，高校通过社会公益活动或者校企合作等方式，进入社区、幼儿园和各界人士共同合作进行环境创设，对“三月三”的文化、习俗、象征等进行了解、采访、解读，进行合理的幼儿园环境设计、布置，让幼儿受到传统文化的熏陶，进而传承传统文化。学生能在动手实践过程中理解、掌握书本知识，并内化于心，外化于行。（四）开展课程评价，监督融入效果课程思政元素融入课程教学的目标是让学生真正获得在世界观、人生观、价值观等思想意识上的提升并表现在行为上。因此，开展课程评价，监督教学融入思政元素的效果非常有必要，即通过开课前和开课后设计问卷和量表，对学生的“道德”本身和程度进行“量化评价”，判断学生的状况，再根据学生的实际情况进行课程思政教学。教师应注重过程评价，通过学生参与情况、教学过程的记录、行为学观察进行评价、反馈，关注课程思政的教学效果。量化评价结合形成性评价等形成综合评价机制，最终达