2023年第02期（2023年02月）No.022023101学前教育是教育均衡发展的“短板”，而农村学前教育是“最短板”。从教育发展的因素看，学前教育事业发展的根本是师资力量的提升，农村学前教育发展重在促进农村幼儿园教师的专业发展。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指导下，相关部门“重点发展农村学前教育”，其中重要的举措是通过师资培训的手段。当前农村幼儿园教师培训存在内容缺乏针对性、培训方式不恰当、培训专家实践经验不足、培训评价体系有待完善等问题[1]。此外，相关研究表明，只有40%的培训内容在培训后的短时间内能立刻被应用到工作情景中，25%的内容在六个月以内还能应用，15%的内容能支持到一年。如果以货币形式来衡量，大约只有10%的培训投入能够转化为受训者日后的工作行为。可见，尽管在培训中投入大量的人力物力财力，但农村幼儿园教师培训仍存在较多问题，而真正影响培训效果的是参训学员在培训后的实践过程。开展农村幼儿园教师培训的最终目的是促使参训教师返岗后将培训所学内化为自身的教育行为，实现培训成果的转化，那究竟是什么原因影响其培训成果转化的效果？农村幼儿园教师培训成果转化存在什么样的问题？一、培训迁移理论培训迁移是参加培训者将在培训中习得掌握的相关理论知识、基础操作技能、学习工作行为及态度内化为自身在实践操作应用环节中的能力[2]。国内外研究者中在培训迁移方面被提到最多，最被人熟知的是1996年由Hiton提出的培训迁移因素模型，如图1所示。在迁移因素模型中，培训有三个主要的结果：学习、个人绩效和组织绩效，Hiton从绩效角度提出影响培训迁移的三种关键因素：迁移动机、迁移设计和迁移氛围。迁移动机是影响培训迁移最重要的个人特征，直接推动参训者的参训内部动因，包含学习迁移的动机、兴趣、自我效能感和期望等；迁移设计是指基于培训需求分析，合理设计培训内容和培训方式，规划学习顺序，科学实施培训，提高培训的针对性，有效促进培训成果的转化；迁移气氛是指影响参训者将培训所学运用于实践的工作环境因素，包含上级的支持和指导程度、同事的支持和接受程度、工作情境以及绩效薪酬体系等。大多数的研究表明，工作环境是参训学员运用培训所学最大的阻碍因素；从培训迁移理论出发，Hilton认为组织者可以通过提高参训人员的迁移动机，进行有效的迁移设计，营造良好的迁移氛围来提升参训人员的培训迁移效果，进而达到提高组织绩效的效果。图1培训迁移因素模型二、农...
