课程游戏化是江苏省为了落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，提升幼儿园保教质量而实行的一项质量工程[1]。2014年，课程游戏化项目启动之初，就以农村乡镇幼儿园为主、兼顾城市薄弱幼儿园，采用“1+1”结对帮扶的方式推进幼儿园课程改革。随着该项目建设的不断深入，全省幼儿园课程建设水平及保教质量均有明显提升，但还存在农村幼儿园缺乏专业引领[2]、部分教师专业能力发展不全面或某些专业能力欠佳等问题，在一定程度上影响了幼儿园课程改革的成效[3]。幼儿园教师的专业能力是以专业理论学习为基础并通过专业实践形成的，反映幼儿园教师职业活动要求的能力体系。《幼儿园教师专业标准》规定的幼儿园教师应该具备的专业能力可归纳为两大类共七种能力。其中，第一类是保育教育能力，包括环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作等能力；第二类是自我发展能力，要求教师不断学习与思考，持续改进与完善自我[4]102。笔者所说的课程游戏化能力，是指幼儿园教师基于课程游戏化改革实践，对游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等。这种表述看起来与《幼儿园教师专业标准》有所不同，但涵盖了幼儿园教师专业能力的各个方面。比如：组织实施能力包括了环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的实施等保教能力；诊断改善能力既包含评价幼儿身心发展状况的能力，也包含反思并改进教师保教行为的能力。与《幼儿园教师专业标准》有一点不同的是，课程游戏化能力体系不仅将观察分析能力单列，而且将它置于重要地位，因为“观察和分析幼儿的行为表现是教师选择课程内容和组织相应活动的基本前提[5]，也是落实幼儿为本的教育理念、形成科学儿童观的重要保证。在课程游戏化项目建设中，教师的课程游戏化能力不强已成为制约幼儿园课程改革的“瓶颈”因素。农村幼儿园教师队伍不稳定，保教水平不高，课程改革基础薄弱，这种制约作用更加明显。从农村幼儿园课程改革实践来看，提升农村幼儿园教师课程游戏化能力有三条有效策略。一、建立“三级三类”管理机制课程游戏化是由政府领导、支持与投入的幼儿园课程改革项目。教育行政部门通过制定支持性政策、提供配套经费、配备指导专家，以及组织调研视导与农村幼儿园教师课程游戏化能力提升的实践策略胡碧霞，张瑜（连云港师范高等专科学校学前教育学院，江苏连云港222006）摘要：课...
