民族地区乡村教师文化适应：内涵意蕴、现实困境及纾解路径张地容1，2，李季2（1.四川师范大学教育科学学院，四川成都610068；2.贵州师范大学教育学院，贵州贵阳550025）［摘要］民族地区乡村教师文化适应是乡村教师在与乡村文化接触之后其行为方式、价值观念、思想态度等方面发生变化的过程，同时也是乡村教师基于这些“变化”逐步获得在民族地区乡村生活和工作能力的过程。民族地区乡村教师文化适应对于助推乡村教师开展铸牢中华民族共同体教育活动、提升乡村教师文化回应性教学质量、形成乡村教师文化自信、促进乡村教师专业发展具有重要的价值。当前，民族地区新手乡村教师在工作、人际关系、心理和生活等文化适应方面存在着不同程度的困境。检视这些困境的生成原因发现，主动学习与发展、开展形式多样的文化活动、加快推进教师供给侧改革、创设“留得住、教得好”的生态环境是纾解民族地区新手乡村教师文化适应困境的有效路径。［关键词］民族地区；乡村教师；文化适应；乡村教育［中图分类号］G755［文献标识码］A［文章编号］2095-4336（2023）01-0063-07一、问题的提出2022年的中央一号文件提出了全面推进乡村振兴重点工作。乡村振兴的关键在于乡村教育，乡村教育的关键在于乡村教师，乡村振兴必须加强乡村教师队伍建设，增强乡村教师获得感与职业幸福感。我国80%的少数民族人口生活在乡村，无论振兴乡村抑或精准扶贫，民族地区乡村教育都是重中之重［1］。民族地区乡村教师是民族地区乡村教育的主力军，是“扶贫扶智”的核心人物，是带领民族地区乡村儿童走向美好生活的关键力量。然而研究发现，民族地区乡村教师存在贤才难招、现才难留以及英才难育等问题［1］，其职业吸引力明显不足。随着《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等专项文件的颁布，乡村教师工资待遇有明显改善，甚至有部分教师工资已显著高于城镇教师。工资待遇的大幅度提高满足了教师生存性需求，有助于民族地区乡村教师“引得进”，但是教师不仅是一个“经济人”更是一个“社会人”“文化人”，仅仅采取经济手段无法解决民族地区乡村教师仍然向城市学校或其他行业频繁流动等问题。有学者认为只依靠物质待遇已经难以留住乡村教师［2］，还有学者通过实证研究发现“年龄和地缘变量是影响特岗教师留任的关键因素”［3］。现阶段我国经济正在向高质量发展转型，“提高工资待遇能否留住乡村教师？”［4］这一问题必须深入思考，经济...
