民办高校青年教师专业发展影响因素研究_王琪.pdf

收稿日期:2022627基金项目:本文系 2021 年教育部高等学生司供需对接就业育人项目“构建 两提升、四融入、五段式、共建六融合 创新创业课程育人模式研究”(项目编号:20220104164);2021 年教育部高等教育司产学合作协同育人项目“创业类一流课程建设与实践研究”(项目编号:202101074);2019 年教育部高等教育司产学合作协同育人课题“基于任务驱动背景下创新创业指导教师在线课程建设与实践研究 以互联网文案写作为例”(项目编号:201902319007);2021 年辽宁省民办教育协会十三五课题“民办高校青年教师专业化发展影响因素研究 基于辽宁地区 23 所民办高校为例”(项目编号:LMJX2021228);2021 年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究优质教学资源建设与共享项目“基于项目教学任务驱动下 公关与沟通 跨校修读学分课程建设与实践研究”(项目编号:2021LG1125)。作者简介:王琪(1982)，女，沈阳城市建设学院副教授，从事人力资源管理研究。民办高校青年教师专业发展影响因素研究王琪(沈阳城市建设学院管理学院，辽宁沈阳110067)摘要 随着我国教育大众化的发展趋势，民办高校已经成为我国高等教育的重要组成部分，而青年老师则是民办高校的主力军。高校青年教师的专业发展直接影响高等教育教学水平和人才培养的质量。阐述教师专业发展的内涵，选取辽宁省内 23 所民办高校，准地分析青年教师专业发展影响因素:诸如社会环境、学校环境、教师个人方面，基于此从建构良好社会支持，优化学校发展环境，完善管理制度，激发青年教师职业发展动力方面提出民办高校青年教师专业发展的对策。关键词 民办高校;青年教师;教师专业发展 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08004203doi:103969/jissn2096711X202308016 本刊网址http:/wwwhbxbnet近年来，随着我国高等教育事业的开放化，民办教育已成为推动教育事业发展中起到积极作用，为社会培育了更多优秀人才，为区域经济发展提供智力支撑。民办学校办学资金、办学规模、教学资源、师资队伍建设等诸多影响，严重影响民办高等教育可持续性发展。青年老师是民办高校的主力军，青年教师专业发展直接影响民办高校办学质量和办学水平。纵观近五年国内外学者对青年教师专业发展问题，特别是对高校青年教师专业发展因素研究低维度不同，有学者在研究教师专业化发展强调教师个体内部因素的影响，有的学者在研究教师专业发展强调外部因素的影响。学者们个体视角多，综合视角少，缺乏系统性与全面性。鉴于此，选取辽宁省内 23 所民办高校，准地分析影响民办高校青年教师专业发展因素，从建立完善社会支持，优化学校发展环境，健全规章制度，激发青年教师专业发展动力方面提出民办高校青年教师专业成长的对策建议。一、教师专业化发展的内涵教师专业发展问题早已经成为教育学专家热议的主题，但目前教师专业发展问题研究仍仅停留在基础理论层面，对实践层面的研究也呈现了多样化趋势。教育专业发展是指教师经过不断学习、反思、探索，逐步接受新知识，扩展学科内容和专业技能，包括教师在职业生涯发展过程中，以提升教师自身工作效能为目的的各种社会活动。关于教师专业发展问题教育界专家学者们将教师专业化发展的界定概况为以下三类观点:一是教师专业发展是一个非被动的自我提升社会活动，是教师个人主动接受知识学习的过程，逐渐形成终生学习的习惯，才能真正达到可持续的专业发展目标;二是教师专业发展并不是单纯的理论知识和实践技能的累积流程，而是贯穿于整个教师职业生涯过程中，它是集合教师专业知识、技术水平、综合素质、专业情感的过程;三是教师专业发展是持续、动态发展的过程，涵盖整个教师职业生涯中的学习过程，它要求教师必须要通过持续的学习，努力提升自身各方面的能力，才能更好地胜任教育教学工作。用最优秀的人培养更优秀的人，让教师成为最伟大的职业。二、民办高校青年教师专业发展影响因素分析(一)社会环境调查显示，有 78.4%的教师认为政府及教育管理行政管理部门对民办高校治理工作监管不到位;有 77.4%的教师认为目前政府没有制定配合、全面合理运行管理机制;有62.6%的教师认为目前民办高校对政府、教育形成部门对青年教师职业教育的政策措施贯彻还不到位;有 85.2%的教师认为政府对青年教师专业发展的教育经费投入力度还不够，青年教师职业培训仅停留在学院内部日常管理规划与培训上;有 83.5%的教师是认为民办高校自主权发挥不到位;有81.4%的教师认为民办高校教师社会认可度低，主要体现在青年教师科研成果和成果转化的效益方面。(二)学校因素调查显示，有 82.77%的教师认为学校青年教师专业发展关注度不足，对青年教师进行的职业培训项目限制;有82.6%的教师认为学校对青年教师培养管理的工作流于形式化;有 75.4%的教师认为日常工作任务繁重，没有更多的时间和精力参与教师专业培训，即使参与职业培训也仅只是在高校教师师资平台的培训网站刷课;有 54.5%的教师认为青年企业骨干教师培养工作缺少评估标准和管理机制不健全。民办院校的青年教师专业发展水平，直接影响着民办高校的教学质量与人才培养水平。通过上述调查数据，不难看出，目前辽宁地区 23 所民办高校普遍存在对青年教师专业的发24湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期展关注度不够，对青年教师专业培训管理体系不健全，缺乏青年教师评价体系与机制，对青年教师培训渠道单一、对青年教师培训经费投入不足等诸多问题，严重影响青年教师专业发展。此为，民办高校要引导青年教师根据学生发展情况和未来发展专业的实际需要，建立并保障制定保障青年教师专业发展的相应机制与政策措施，健全民办高校师资评估体制。(三)教师个体因素调研结果表明，有 76.4%的教师普遍对教师专业发展缺乏认识，对教师专业发展也无长远规划;有 65.4%的教师能够按照院校对青年教师的任职考核准则、教师职称评定特点，被动制订专职教师发展计划，对教师专业发展的功利性影响比较明显;有 85.5%的教师从毕业的应届硕士研究生，他们缺少企业、教育行业实战经验，对教师理论知识联系实践较差，且对教师专业发展内涵的了解程度不够，也没有及时跟进教师社会发展专业知识与专业技能问题;有 68.44%的教师认为对教师专业发展的不利因素主要是教师自身个人对专业发展的意识不足;有 72.5%的青年教师认为促进教师专业发展的方法，是引导教职工积极参与专业实践、增强自己的专业知识储备与职业能力。由此可见，青年教师个人主观能动性是直接影响青年教师专业发展核心要素。三、民办高校青年教师专业发展的对策(一)在社会层面建构支持环境一是形成政府和民办高校之间新型合作关系。加强政府及教育管理行政管理部门对高等教育治理工作，其中包括高等教育规章制度的实施、高等教育宏观管理工作、高校微观控制工作、加强对高等教育的内部管理工作等。二是建立一套密切衔接、相互配合、全面合理运行民办高校管理机制。政府必须要尊重民办高校青年教师发展，特别是要尊重青年教师学术成果应用与转化，促进民办高校形成良好的学术氛围。三是鼓励民办高校充分发挥其自主权，不断深入完善民办高校内部管理体制。四是营造良好的社会人文环境，要分析社会影响因素对青年教师专业发展的关系，让青年教师得到社会各界尊重，尤其是青年教师科研能力、学术成果和成果转化的效益，让民办高校青年教师的社会地位得到认可。(二)在学校层面优化发展环境和制度体系一是营造良好的学校文化环境。为青年教师营造良好的科研环境宽松和谐、学科专业丰富和科研内涵，积极推动各专业的交叉融合，并促进青年教师积极参与学校的决策，积极创造团结向上的人文环境，强调对青年的人文关怀，努力营造良好的工作范围，激发青年教师奉献精神，提升岗位工作的主动性和积极性。二是优化青年教师发展的体制环境。在职称评定等方面设置政策，除保证青年教师平等公开地参加高校举办的正常的岗位晋级之外，对特别优异的青年教师在岗位晋级方面设置“优青遴选”等专门的岗位晋级渠道。此外，构建公平合理的薪酬制度，要达到收入分配激励的校内平衡。三是增强民办青年教师的团队认同感。创新民办高校管理模式，借鉴外国高校在管理过程中实行的共同管理方式，使广大青年老师直接参与到高校管理决策，提高教师对学校管理认同感。(三)在个体层面激发发展动力一是激励民办高校青年老师的自身实现动力。通过创造良好的人文环境，调动民办高校青年教师对自我价值的实现需求，并提供更富有挑战性的工作，从而帮助学校员工按照自己最适宜方法来促进工作任务的完成。民办高校青年教师自主学习和发展的大环境中，为其搭建职业交流的平台，帮助青年教师提升自身的专业知识和实践技能。二是充分调动青年教师内生发展的主动性和积极性，引导学校的青年教师主动地实现从“要我发展”向“我要蓬勃发展”的内生性发展动力，并深刻意识到内生发展动力对教师专业发展的重要性，并着眼于社会、学校、教师个人需要，以满足民办高校青年教师成才需要，鼓励民办高校青年教师自身更新，提升其业务素质，满足学校更长远学科发展的需求。三是进一步提升民办高校青年教师自身素养水平。高校青年教师只有站在时代前沿，不断掌握前沿的理论知识，主动适应社会的发展，才能提高学生自身综合素质水平。四是加强民办高校青年教师的职业认同感。民办高校青年教师的职位认可感来源于学校领导认可和自身认识角度。作为学校领导层面，学校积极关注青年教师成长的需要，以满足青年教师的物质生活和身心成长需要;青年教师自身层面，青年教师深切意识到自身专业成长的重要意义，提高自己的知识水平与能力，培养自己教学的积极性，培养教育终生学习的好习惯，为提高教育质量与教师能力水平提供保障。四、结论教师专业发展是教育研究者永恒话题，提升教师专业能力和实践水平，有助于形成民办高校形成稳定师资团队，对于高校的发展也起到积极的促进作用。青年教师专业发展受到内部和外部双重因素的共同作用，认识教师专业发展的因素是研究青年教师专业发展的逻辑基础，也是严重制约民办高校青年教师专业发展的前提条件。在教育领域对“教师发展”“教师专业发展”“教师专业化”概念经常会被混淆，教师发展包含教师专业发展和教师专业化两方面。其中教师专业发展是指教师在职业发展过程中教师通过自身的学习来提供教学、科研和服务能力，使其能够更好地胜任教育工作;教师专业化是指教师参考职业发展标准后，更加明显职业发展需求不断提升自身专业技能。本研究主要围绕着教师专业发展，摸清促进教师专业发展方法和如何教师自主学习途径。青年教师专业是民办高校主力军，本研究结合分析青年教师群体中所处环境、工作场所和个体特征，由外在到内在深入分析并探讨制约青年教师专业成长的各种因素，最后从社会环境、工作地点和个人角度为民办高校青年教师专业发展的提供对策建议。参考文献:1 徐彦红我国大学青年教师专业发展驱动因素测度研究 J 中国人力资源开发，2017(4)2 张会肖，张佳，王利峰地方高校青年教师专业发展影响因素及实施路径 J 中国成人教育，2016(14)3 邹剑峰，卢丽丝民办高校教师专业发展影响因素研究 J 知识经济，2019(33)4 李爱高校青年教师专业发展问题探析 J 桂林师范高等专科学校学报，2016，30(1)5 王玮地方本科高校青年教师专业发展的影响因素 J 湖南科技学院学报，2016，37(2)34第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023esearch on the Influencing Factors of the Teaching Professional Development of YoungTeachers in Private Colleges and UniversitiesWANG Qi(Sch