信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术第19卷第4期(2023年2月）一种优化教与学的Linux课堂教学评估实践研究邓伟（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410000)摘要：近年来国外各大学陆续开始运用问题导向学习(Problem-BasedLearning，PBL)来进行授课，除了增进学生的学习，同时也能让学生学习同学之间的有效沟通，但是在实际操作后，常会遇到学生学习准备不足，进而影响讨论的成效与参与感，因此该研究拟结合翻转教室的理念，设计能够确保学生动机以及理解的预习教材，以提升PBL教学法的实施成效。研究对象为100位计算机系三年级学生，以问卷调查其对教学法的满意度。结果在教学法实施之后，学生在教学视频融入PBL教学持正向态度。关键词：问题导向学习；实施效果；翻转教室中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)04-0141-03开放科学（资源服务）标识码(OSID)：1引言问题导向学习(Problem-BasedLearning,PBL)为LarryMichaelsen在20世纪80年代所发展出来的教学法，使大班级中的学生以问题导向的方式进行学习[1]。问题导向学习是一种有架构的教学策略，学生在课前阅读教师提供的教材以及阅读指引，在课堂的一开始利用个人测试来确保学生的准备程度，接着分为小组针对测试进行讨论并获得一致的共同答案，最后进入以运用知识来解决问题为目标的课堂互动。PBL教学法的学习阶段主要可分为三个阶段，分别为个人预习、学习评价以及应用活动[2]。在个人预习阶段中，教师提供阅读数据让学生在课前阅读，并以阅读指引的方式来引导学生自行学习，学生在上课之前确保自己的学习以便在上课时能够参与小组讨论。学习评价阶段主要分为个别测试(IndividualReadinessAssuranceTest,IRAT)以及团队测试(GroupReadinessAssuranceTest,GRAT)[3]。在课堂开始时教师先发个别测试，学生在完成之后会获得个人成绩，此测试通常为15~20题的选择题，学生可以在大约15~20分钟内完成为标准，接着便进行团队测试。最后是应用活动的阶段，此阶段的重点是运用之前学习的知识来解决实际业界可能遇到的问题。教师要设计一份场景题目让学生讨论，此题目不一定要有正确答案，而内容则以概念延伸或实际业界问题为主，设计题目时必须遵从4S原则[4]。首先是重要相关的问题或场景(Significantproblem)，题目最好能与现实学习有关；接着是让所有小组同时讨论同样题目(Sameproblem)；第三个“S”为各小组必须针对题目决定一个特...
