一流课程建设下大学英语有机课堂构建研究_杨浚叶.pdf

才智 2023.03 中 117 人才教育理论Ability And Wisdom一流课程建设下大学英语有机课堂构建研究杨浚叶基金项目：昆明文理学院 2022 年教科研基金，基金号：2022YLKCYB10。摘要：一流本科课程建设的实施意见的颁布是为了在未来实现国家要求的高质量大学课程的总要求、目标和内容。笔者在本文中，运用信息化技术和结合大学英语学科的特点，以 OBE 和 POA 教学理念为导向，将该教学模式付诸实践，在实际教学中探讨大学英语有机课堂三步五环节的构建，以有机课堂的实施来实现一流课程的构建，总结该模式的优点和不足，以及如何改进。关键词：一流课程；大学英语；有机课堂作者简介：杨浚叶（1976），女，回族，讲师，研究方向：语言应用学，语言教育，作者单位：昆明文理学院。信息化技术和教学课堂的深度结合是当前的新趋势，大学英语课堂的线下教学，也同样在更多和更深入地使用信息化技术。既可以构建多样化课堂教学模式，又符合人才培养方案的需求。在这个教学目标的基础上，最新的信息技术和英语知识、能力、价值目标三合一的多元有机课堂就会成为目前大学英语一流课堂建设和高校教学教改的方向。在教育部关于一流本科课程建设的实施意见颁布后，要实现课程质量的总体大幅度提升，就要回到教学的根本上课堂教学，要对当下跟不上时代的教学理念、教学方法和教学设计以及形式进行有效地改进。目前的本科院校就面临着上有教育部要求，内有学生需求要满足的局面，且伴随信息技术的日新月异、多项要素都需要得到解决的实际情况下，大学英语有机课堂的构建成为目前的迫切要求。以此为基础，本文以 OBE 和 POA 教学法为基础，尝试多要素相互融合，打造有机课堂，构建课堂模式前、实施中、实施后三阶段式的有机融合课堂教学模式，并且在大学英语课程教学中实施。一、有机大学英语课堂内涵有机课堂是以三步五环节为基础的教学课堂模式，而这三步与 OBE 和 POA 教学法的步骤都有多处重叠，就为这两种教学法在大学英语课堂的实施留出空间，既可以实现多方法教学，改变课堂教学的单一沉闷，又可根据学生的实际情况因地制宜，实现因材施教，还可以把不同教学法的优点吸收利用。同时把大学外语自身所具有的学科优势、特点和信息化技术优势有机地整合到一起，取其精华去其糟粕，又能充分发挥学生的聪明才智，让学生成为课堂学习的主人。利用课堂把学生培养为具有国际视野、家国情怀、能够为中国特色的社会主义建设作出贡献的接班人，具有能够把祖国的优秀文化和优良传统和当代中国的政治经济文化乃至科技多方面发展成果进行跨文化交流。能够为中国发声，让国外能够了解中国、认识中国的能力以及具有创新思辨能力的高效一流课堂。有机大学英语课堂的基本内涵包含以下几点：1.是利用以 OBE 和 POA 理论做出有机大学英语课堂的顶层设计，利用先进的教学方法为抓手，有效调动学生的积极性，参与课堂，学习知识。2.前沿信息技术的加入形成有机的教学课堂。多个平台和信息技术的使用，有利于学生不再局限于教材，不受时间、空间的影响，可进行碎片化学习，打造绿色生态的学习环境。3.就大学英语学科本身的特点来说，本身就是文化、知识的载体，可以利用这一特点实现本学科的价值目标，该优势也可实现教学模式、目标、设计、评价的立体化118 才智 2023.03 中人才教育理论Ability And Wisdom和多元化，以促进每一位学生都能以其自身具体需求和教学目标相结合，并能从有机课堂中获得收益。二、有机大学英语课堂教学理念OBE 和 POA 教学理念多是以学生为中心，教师只是起到课堂中的推进作用。在整个教学活动中，强调同学之间协作学习，交际场景为基础，来调动学生的自我驱动和热情，以及培养学生的思辨能力、批判性思维和跨文化交际能力。最终达成能应用于实际的读写听说译能力目标，以及涉及到的社会主义核心价值观或其他情感影响因素；基于以上分析，本文从信息技术、教学目标、教学设计、教学过程、教学评价和课程体系六个方面来构建课堂。伴随着雨课堂，QQ 等多平台的使用功能不断成熟完善，有机课堂的教学也就可以达到在上课前上传相关学习资料，学生做好学习准备。学生可就教师的要求提前准备，既不浪费课中时间，又可为课中留出更多时间，讲解重点和难点，为学生的口语练习打下基础，还可以作为期末口语考试的基础，也可随机作为平时成绩的一部分。还可就学生表现进行点评，给予表现好的同学表扬和加分，进一步促进学生想在课堂上得到更高成绩的推动，教师实时评价，给与反馈，课堂实施后多项资料可以共同学习、作业布置，每日单词背诵、听力或翻译打卡，以及课后作业以多形式呈现。还可实现课前、课后小测等多种需求。本文中重要采用雨课堂，WELEARN，QQ，多平台共用。在教学实施过程中，教师要根据具体学情来设定教学目标。教师在课前对于教学目标的把控，需要结合有机课堂的理念和实践活动。本文中的有机课堂教学目标是以教育部颁发的大学英语课程指南来决定，同时根据学情来设定教师在上课之前对于所教授学生的教学实施设计，调动学生自身的自身驱动来构建英语知识，形成内化。便于教师在有机课堂的教学设计中体现多项教学理念、教学方法、教学手段有机融合要素，同时在教学实践中完善提前所设计的知识目标、能力目标、价值目标。有机课堂的核心，是要能够体现前沿的教学理念和有机的信息化技术在课堂中的有机融合，从而形成教师在课前设计的高效、富有成果，正导向的课堂，也就是教师打算如何实践教学的指导。本文中有机课堂的整个教学过程既包含有学生的学还包括老师的教，在雨课堂，WELEARN，QQ，多平台使用下，实现师生互动、学生与学生之间的互动。上课之前，分析学情，选择由雨课堂推送与本课内容相关的学习资料以及相关问题，可以提前让基础不好的学生做好准备，吸引其他同学的兴趣。还可以利用像 WELEARN 这样的平台对于学生的课前预习情况做出分析，对于学生的薄弱点，在课中重点反馈，还可用平台记录学生作业和成绩，便于分析。还会提前上传相关学习资源，设置小测验。方便教师及时有效掌握学生的学习情况，捕捉现如今学生感兴趣的教学内容。还可以有利于教师设计课中阶段的重点和难点，以及学习的进度，从而使课堂中的教学设计更为合理。课堂设计实施阶段：根据上课之前学生的预习情况反馈，设计导入环节，调动学生的学习积极性，进行合作讨论，个人发言，展示成果。协作型学习方式，教师掌控课堂的主导，起到帮助、引导、以及成果评价，难点精讲，重点操练的推进，深化学生对于知识的理解。对于真实课堂中的实际难点和重点，有针对性地高效讲解，通过师生互动和生生互动的思想碰撞，对于教学设计和模式，以及教学目标的进一步完善。学生也在有机课堂的教师和学生的互动中，以及学生之间的协作过程中，进一步完善知识的构成。设计实施之后，强调以学生个人的实际情况为基础，突出学生自学和课后小组协作学习。教师在课后阶段通过雨课堂或者 welearn 这类平台推送学习资料和课后小测，教师可以根据课前预习和课中学习，以及讨论结果，量化学生的弱点，也可以根据反馈给予学生课后的学习任务。信息化平台的使用便于学生可以自己掌握学习的进程，不用人人一样，只要学生在上课前完成学习任务就行。同时教师还能在平台上看到学生提交的作业和小测结果，批改后可以按照不同学生问题的共性和不同点，给出个性化的指导。学生完成作业提交后，教师批改，学生看到批改，可以和教师或者同学就自己作业的问题进行探究，该步骤同样在加深学生的知识构成和理解。而教师也在同样的过程中，更加深入了解学生对于该知识的掌握程度，有利于教师对于已实施的教学设计、教学方法等进行反思，还有利于进一步多方法和多角度地教学反思评价，再一次总结，反哺教学做出改善和提高，为下一次课堂做好准备。教学评价的目标分为三个，分别是知识目标、能力目标、价值目标，要实现这三个目标就要对于教学中的多个要素和整个教学点过程进行可量化的评价和分析，获得可量化的结果，为后面的课堂教学提供建议和思路，达到反哺教学和促进学生学习的目的。并且在信息化技术平台的使用下，学生能够直观地看到自己的各阶段学习情况和教师反馈，对于其自身的学习现状可以有一个才智 2023.03 中 119 人才教育理论Ability And Wisdom清晰的认知，便于学生自己反思学习，完善知识构建。在有机大学英语课堂中的线上、线下，同行、专家评价结合，而且更为重视学生平时的过程化学习发展、形成性成绩，利用平台记录下的学生多项数据进行多元化成绩评价，使得成绩形成多元化，学生评定多角度化，从而实现学生评价的多项化、过程化、个性化。三、有机课堂案例大学英语课程是通识类教育课程，在结合昆明文理学院的办学定位以及面对的除英语专业以外的学生所做的专业人才培养要求，制定大学英语课程目标。通过本课程的学习，使学生达到以下目标：能运用基本的听力技巧来理解一般性话题的英语广播、电视节目的主要内容；能听懂用英语讲授的相应级别的英语课程；能就日常话题或熟悉的社会热点问题发表意见或与他人交流；能对一般性事件和物品进行简单地叙述或描述；能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，适当调整阅读速度和方法；能撰写常见的应用文，如感谢信、邀请信等，格式正确，语言表达基本规范；能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的论述、解释、说明等，语言结构基本完整，中心思想明确，有论点和论据。大学英语有机课堂的教学模式构建是建立在信息化技术上，对于教学整个过程中的各项要素进行最佳化设计，从而实现课前、课中、课后的闭环循环，课内学习与课外活动的互补，教学反思与评价的多方式和多角度融合。在有机课堂教学模式下，本研究开展了为期四年的教学实践，现以有机课堂构建为例，展示具体案例如下：笔者是以新一代大学英语（基础篇 1）的其中一课为例。依靠 U 校园、雨课堂、itest 平台为有机大学英语课堂教学模式实践操作。（一）教学设计案例1.教学对象。本课教授的对象为 20 级，非英语专业学生。学生有一定的英语基础，能够进行简单的口语表达，伴随一定的语法错误。能够运用英语完成一般性的交际任务。同时，学生课堂的参与性较高，能够配合老师完成布置的各项任务，如小组讨论等。能够在教师引导下下课前有效完成课前预习，进行自主学习，查找资源等任务。2.教学目标。知识目标：理解文章的中心思想；学习描述大学生的一天的词汇。能力目标：能够运用阅读技巧预读来为文章设定目的，思考和调动已有知识来完成本文章预读，（扫读和跳读）抓住文章主旨；能够识别作者写作意图，总结作者的立场和观点；识别文章中的平行结构，尝试在作文中使用平行结构。价值目标：能够理解视频：“开学第一课”许渊冲演讲：翻译，向世界讲好中国故事，“钟南山如何开启学医之路”。能够理解“窑洞里的读书人”。能够对“我们为什么要读书”进行简单地理解阐述。3.教学思路和方法。在构建有机大学英语课堂的过程中，始终利用雨课堂及多平台，充分使得课内课外相交融，以教师为主导推动整个教学过程。始终关注以学生为中心，课程的总过程和设计方案强调学生的课堂参与度和活跃度，采用自主、协作、创新方式体现学习成果，充分调动学生的主观能动性，培养学生的文献检索和研究能力，训练学生的理解能力、思辨能力以及批判性思维。把课程思政与课堂教学内容有机结合，起到“润物细无声”的实效。（二）教学流程设计课堂实施之前：向学生推送课程相关学习资料和要求学生在平台上预习，学生自主学习，可协作讨论，提交答案，教师根据数据结果，进行下一节课的教学设计，设定学习的难点和重点。课堂实施：教师导入设置情景，学生合作学习，找到答案，教师精讲难点、重点，随机检查或小测，学生总结自己的问题，在操练中改善，教师梳理知识，帮助学生记忆、理解。学生在与教师互动中完善新旧知识融合，构建新知识。课堂实施之后：学生可以利用课中学到的知识点和句型单词，完成教师在平台推送的作业，录制“我为什么要上大学”的视频作业。两人一组以对话形式完成作业。学生在平台上传作业，学生之间可以互评，找出表达错误，教师批改作业后，给出建议和评价，学生收到反馈后，进行反思，对错误改进。教师根据以上结果，对教学进行反思，改进教学设