一个经验：培育核心素养的路径选择■杨九俊摘要：经验是杜威教育思想的关键概念。在杜威那里，经验往往具有两重意义，它包含了动词和名词的双重功能，是“做”和“受”的统一，要求“源初经验”与“反省经验”贯通，具有连续性和交互性的特征。针对经验不完整的学习状况，杜威提出“一个经验”的观点。“一个经验”强调经验建构的完整性，内容上应当是认知与非认知的整合，过程上必须走完历程，境界上必须体现审美性。“一个经验”与培育核心素养的内在要求意蕴相通，激活“一个经验”至少是培育核心素养的路径之一。因此，要加强指向“一个经验”的学习设计，建构完整学习单位，创设真实的学习情境和任务，引导积极的学科实践，落实发展性评价，促进学生核心素养的扎根生长。关键词：一个经验；核心素养；路径选择杨九俊/江苏省教育学会名誉会长江苏省教育科学研究院研究员（南京210013）教育发展研究2022.24呼应时代关切，我国提出学生发展核心素养，又在研制高中课标时提出学科核心素养，在研制义务教育课标时提出课程核心素养，进而把“培养什么样的人”学科化、课程化。“怎样培养人”则是我们当前需要深入探讨的问题。创新有时需要前所未有，有时则需要重新激活。笔者认为，杜威提出的“一个经验”可以作为培育核心素养的路径选择。一先得从基本概念说起。1.关于“经验”经验是杜威教育思想的关键概念，杜威认为：“教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”[1]杜威所说的“经验”，指的是“活的生物”与环境相互作用的事情。从这个表述中，我们至少可以看出：经验包含动词和名词的功能。经验首先是行动本身，也包括行为的结果，这就是人们所关注的“经验”的“两套意义”。“它不仅包括人们做些什么和遭遇些什么，他们追求些什么，爱些什么，相信和坚持些什么，而且也包括人们是怎样活动和怎样受到反响的，他们怎样操作和遭遇，他们怎样渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象的方式。简言之，能经验到的过程。”[2]相对过往，杜威更强调经验的动词性，正是基于这样的立场，他提出了著名的“从做中学”的命题。经验是“做”和“受”的统一。杜威所讲的“活的生物”或者称作“有机物”，包含人和动物，但在学习的情境中是不妨碍我们指向人的，在杜威看来，人是经验的主体，主体是经验的中心，人与他的自然以及社会环境的相互作用构成“经验”。在这里，一方面是“做”，人对环境采取了某种行动；另一方面，环境对人的行为的反作...
