开放大学课程思政实施的现实困境及有效路径探究_饶浩.pdf

第 43 卷第 2 期湖北开放大学学报Vol 43，No 22023 年 4 月Journal of Hubei Open UniversityApr 2023开放大学课程思政实施的现实困境及有效路径探究饶浩藏鸿雁*(上海松江开放大学，上海 201601)摘要 基于扎根理论，通过深度访谈法、文本分析法等质性研究方法，梳理当前开放大学课程思政实施的现实困境，认为改进当前困境应当从授课教师的内部能力和外部支持等重点问题展开，并提出增强授课教师的意识与能力、加强教学体系的建设与完善、促进教学团队的建立与合作、保证教师培训的开展和成效、确保思政体系的构建和完善、提供专项经费的支持与保障等对策建议。关键词 开放大学;课程思政;提升路径;扎根理论 中图分类号 G724 82 文献标识码 A 文章编号 20970951(2023)02001006 收稿日期 20230313 基金项目 上海松江开放大学 2022 年度校级课题“成人教育课程思政的实施困境及有效路径探究”(SOK2211)。作者简介 饶浩(1995)，女，江西上饶人，硕士，助教，研究方向:高等教育、成人教育。*通讯作者:藏鸿雁(1978)，女，河北大城人，硕士，副教授，研究方向:现代远程教育，成人教育，邮箱:86045920 qq com。2020 年 5 月，教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知指出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设1。课程思政的实施是一项复杂的系统工程，高质量实施课程思政需要系统整合、全面规划和妥洽推进。开放大学课程思政在实施过程中存在诸多的现实困境，尤其是专业教育与思政教育“两张皮”问题。扎根理论(Ground Theory)是 1967 年由美国社会学家 Glaser 和 Strauss 提出的一种自上而下的定性研究方法，即对原始资料进行分析和总结的基础上，实现开放式、主轴式和核心式三级编码，进而建构概念之间的联系2。本文依据扎根理论，在对既往文献进行梳理的基础上，结合对利益相关者的深度访谈，通过文本分析法探究开放大学课程思政实施的现实困境，以期为推动开放大学教学改革提供参考借鉴。一、研究对象与过程(一)研究对象根据研究的可行性，本研究将对上海开放大学某一分校开展调研。该分校创建于 1980 年，目前共有 39 名专职授课教师，包括人文类教师 11 名、理工类教师11 名、经济管理类教师9 名、公共管理类教师8 名。本研究选取了该分校的 10 位课程思政实施利益相关者作为访谈对象，含有8 名授课教师和2 名管理人员。其中，在授课教师的选取上，本研究还考虑了不同访谈对象在学科专业方面的均衡性，分别选取了4 种专业类型中各2 名授课教师，以保证访谈样本具有代表性。(二)研究过程1 文献筛选情况本研究以“开放大学”“课程思政”“开放大学课程思政”为关键词，在中国知网、万方数据库、维普数据库检索 2016 至 2023 年文献资料，共获取正式发表的论文 18 篇。从研究类型来看，文献以议论和评述为主，相关实证研究偏少且多为调查研究。从研究内容来看，既往研究主要针对开放大学课程思政概念、特点、必要性和可行性等方面，涉及开放大学课程思政实施现状的研究文献相对欠缺。因此，本研究重点关注开放大学课程思政的实施现状及相应困境，总结归纳并提出建议，以期为开放大学课程思政的实施提供更多的理论支持。012 文本分析结果本研究的调研过程采用半结构式访谈提纲，访谈的内容主要围绕访谈对象对开放大学课程思政实施目标的理解、实施过程的呈现方式以及当前实施过程中存在的困境和建议等内容展开。本研究在Nvivo11 软件的帮助下，对所有的访谈文字资料进行文本分析和数据处理，并通过三级编码提取访谈资料中所有的关键信息，然后对编码结果进行分类汇总和关系分析，深入探讨内部相互间的关联，并构建出开放大学课程思政实施困境的基本框架。经过上述三级编码的过程，本研究共获得了 12 个开放式编码、6 个主轴式编码、2 个核心式编码，具体的编码情况如表 1 所示。其中，频次表示该类编码在访谈资料中出现的文本数量。表 1访谈资料的编码情况核心式编码(三级编码)主轴式编码(二级编码)开放式编码(一级编码)频次内部能力问题思政意识思政意识不强思政理解偏差教学团队授课教师孤军奋战教学团队有待组建自身素养综合素养有待提高思政元素融入困难外部支持问题讲座培训培训数量明显不足培训实效有待提升思政元素思政元素缺乏采用标准思政资源体系有待建设教学激励教师教学时间有限评价机制不够完善二、开放大学课程思政实施的现实困境目前，我国几乎所有的开放大学都在推进课程思政，但就实施的情况而言，仍然存在着很多不足，课程思政在教育教学中的价值与意义还没有充分体现和发挥。访谈结果显示，虽然授课教师在课堂教学中实施了不同程度的课程思政，但并不是每门课程的专业知识讲授和思想政治教育都能完美融合。课程思政在实施过程中主要涉及授课教师的内部能力问题和外部支持问题两大方面的困境。(一)内部能力问题1 思政意识薄弱，课程思政理解偏差与全日制高等教育不同，开放大学的学生有年龄跨度较大、教育背景较杂、知识储备较弱、学习目的较强、领悟能力参差不齐等特性，这就需要授课教师充分发挥自己的文化素养和教学机智，在结合专业特点和学生特征的基础上深入挖掘思想政治教育元素，从而实现智育和德育的统一3。本研究结果显示，尽管授课教师在课程思政的实施过程中处于主导地位，但部分教师的课程思政意识薄弱，缺乏课程思政的育人理念，将立德与树人相分离、教书与育人相割裂，“重专业知识传授、轻思想政治教育”的现象比较普遍。例如，在教师职责范围的划分上，部分授课教师认为课程思政会缩短专业课程的教学时间，仅将课堂教学限制于对专业知识和操作技能的传授过程。与此同时，即使少数教师意识到课程思政的重要性，且乐于实施课程思政，但由于对课程思政概念的理解有所偏差，甚至曲解了其真实意义，没有找到专业知识技能与思想政治理论的契合点，课程设计盲目无序，教学过程牵强附会，使得课程思政的实施情况难以达到预期效果，也就无法对学生价值观念的塑造起到潜移默化的作用。2 教师孤军奋战，教学团队有待组建开放大学课程思政的实施，需要协同各方育人主体，以及整合各种育人资源，方能最大限度地发挥成人高等教育的“协同效应”。本研究结果显示，尽管当前课程思政得到了学校行政管理部门的支持，但缺乏课程思政教学团队的组建，绝大部分的授课教师只能在自己的专业领域里探索，以及依靠自身教学能力独自开展课程思政教学。众所周知，不同学科和专业的特性不同，与思想政治教育的契合程度和侧重内容也不同，这就决定了课程思政教学设计的难易程度和差异水平。例如，人文学科、管理学科的课程，专业知识与课程思政的融入相对较为容易，注重培养学生的文化涵养和职业素养;而理工学科的课程，由于专业性、逻辑性更强，强调培养学生的科学精神和操作能力，加之相关专业教师普遍对思想政治相关知识接触较少，所以难以充分挖掘课程思政元素，进而直接影响了课程思政的有效实施。与全日制高校相比，开放大学对课程思政教学团队的建设不够重视，目前还停留在授课教师独立摸索课程思政教学的阶段，并未有相应的顶层支持和团队帮扶，主要体现在授课教师之间缺乏互利共赢的引导机制和合作制度，既没有深度的交流，也缺乏有效的协作。开放大学的课程思政是一个系统性、整体性的育人工程，需要全员、全程、全方位协同实施，单靠授课教师自身不可能完成课程思政的实施目11标，这就需要授课教师相互间的协同配合，从而将课程思政贯穿于教学的全过程。3 综合素养不足，思政元素融入困难“专业无思政”，是当前课程思政建设的瓶颈问题之一4。本研究结果显示，部分授课教师在开展课程思政的过程中存在实施困难的问题，具体表现在授课教师的综合素养明显有待加强，思政元素难以深度融入教学过程。一方面，由于思政元素融入需要在逻辑、知识、理论、价值等各个层面保持一致、相互配合、彼此递进，但是部分授课教师的教学能力有限，对专业知识的讲解本就流于形式，更何况要在原来教学任务的基础上完成思政教育的目标。倘若授课教师要在课堂教学中生硬地加入思政元素，这不但无法达到思想政治教育的效果，反而造成教学过程呈现出整体失衡的状态，进而导致专业教育与思政教育各自为政、完全割裂。另一方面，课程思政的实施效果还受到授课教师知识储量、人生态度、职业道德、人格特质、沟通技巧等诸多因素的影响5。即使部分教师想要实施课程思政，但囿于自身知识、能力、阅历、思想、精神等内部条件限制，导致课程思政的教学过程缺乏系统设计，知识内容之间缺乏紧密联系，非但没有完成专业教学的任务，反而引起学生对课程思政的反感情绪。因此，如何将思政元素无痕地嵌入到专业知识教育中而不破坏专业课程的知识体系，同时易于被成人学生接受且不会产生抵触心理，是当前开放大学授课教师面临的主要困难。(二)外部支持问题1 培训数量不足，讲座成效有待提升教师培训，是提高教师整体素养，推进教师队伍建设，增强学校整体实力的重要途径。本研究结果显示，尽管当前开放大学正在大力推进课程思政的建设工作，但还未形成系统化、规范化的完整流程，特别是在思政教学设计、思政资源整合和思政元素挖掘等具体工作中，学校层面较少开展专门化、针对性的教师培训和经验指导。访谈中发现，由于课程思政在教育教学工作中还处于初始阶段，有关课程思政的教师培训也在探索中逐步展开，与之相关的专题培训还比较少，质量也不够理想，由此导致绝大部分专业课的授课教师欠缺成人思想政治教育理论的系统培训和思政教育融入专业知识讲授的技术路线，进而对课程思政的开展途径和实施方法缺乏全面认识。同时，不同课程具有不同的学科和专业特性，课程思政实施的要素和形式亦都不同。受访对象普遍表示，如何根据所授课程的教材内容和知识要点，深入挖掘课程本身所蕴含的课程思政价值，并将其科学且合理地与专业知识紧密联系起来，还需要开放大学管理部门积极探索，基于学校自身的实际情况，开展课程思政教学的培训工作，为授课教师提供充分的学习机会，增强授课教师课程思政的教学能力，以实现课程思政的真正意义。2 思政元素零散，资源体系有待建设在此之前，开放大学的思想政治教育往往通过专门的思政课程教学组织实施。随着新时代人才培养要求的不断提高，课程思政应运而生，其实现了对传统思想政治教育在观念上、队伍上、载体上和内容上的突破、拓展、丰富和创新6。本研究结果显示，授课教师在实施课程思政的过程中，通常以增强成人学生的理想信念为核心，将家国认同、道德修养、价值观念、法治意识等思政元素融于专业知识的传授中，从而实现智育任务与德育目标的融合。然而在访谈中，授课教师们普遍表达了“如何采用思政元素”的困惑。一方面，当前授课教师不仅在教学过程中采用的思政元素比较零散，而且在实施过程中缺乏一致认识和统一标准，使得要素之间的协同效应得不到充分发挥，甚至发挥不当还影响到专业教学的进度，直接削弱了育人效果。另一方面，开放大学学科众多，不同专业的思政元素性质明显不同，授课教师所采用的普适性思政元素难以匹配不同专业和课程的特殊性。因此，授课教师要想在课堂教学中充分发挥专业课程所承载的思政价值，必须统筹做好各学科专业的课程思政资源体系的建设工作，系统梳理和划分各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，最大限度地发挥课堂教学的育人功效。3 教学时间有限，评价机制不够完善成人学生利用业余时间进行学习的特点，决定了其修业时间短、学习时间散，这就需要授课教师将教材中的知识点删繁就简、浓缩提炼和总结归纳，以便成人学生理解和掌握。倘若授课教师在课堂教学中要充分实施课程思政，就不得不需要进一步缩减专业知识的教学时间。本研究结果显示，当前开放大学并未将课程思政的实施效果纳入教师教学效果的考核评价指标体系，有关课程思政的激励机制尚不完善。访谈中，授课教师普遍表示，开放大学对授21课教师的教学激励重视不够，无论是在教师的教学评价中，还是在教师的发展评价中，都更加关注授课教师的教学成绩和科研成果，而反映教师思政教育的评价指标极少，甚至是可有可无。在