教师教育实验室建设和改进的难点与对策_王友建.pdf

ISSN 1006 7167CN 31 1707/TESEACH AND EXPLOATION IN LABOATOY第 41 卷 第 12 期Vol41 No122022 年 12 月Dec 2022文经管类实验室DOI:10 19927/j cnki syyt 2022 12 056教师教育实验室建设和改进的难点与对策王友建(江苏师范大学 国有资产管理处，江苏 徐州 221116)摘要:教师教育实验室是较多师范类高校都设立的专业实验室，对于师范专业学生教师职业能力培养非常重要，是师范专业认证标准“设施保障”中的一项重要内容，然而，由于实验室建设、管理、使用主体的多元化以及师范生“双专业”的特点，导致该实验室建设在专业认证通过之后持续改进过程中存在整改思想认识不到位、责任主体多元不作为、支撑课程目标不具体、使用绩效评价不细致等诸多难点。在分析这些难点的基础上，针对性地提出了充分发挥国家政策强力牵引作用、构建责任主体协同合作机制、实验室有效支撑课程目标达成、探索实验室使用绩效考核评价等相应对策建议，通过持续改进以顺利推进并取得实效，不断提高教师教育实验室建设的整体水平。关键词:师范专业认证;教师教育实验室;持续改进;难点;对策中图分类号:G 647文献标志码:A文章编号:1006 7167(2022)12 0291 04Difficulties and Countermeasures of Construction andImprovement of Teacher Education LaboratoryWANG Youjian(Department of State-Owened Assets，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116 Jiangsu，China)Abstract:Teacher education laboratory is a professional laboratory set up by universities holding normal majors It isvery important for the cultivation of professional ability of normal students It is an important content in the facilityguarantee of the certification standard of normal majors However，due to the diversification of the construction，management and use subjects of the laboratory and the characteristics of dual majors of normal students，there aremany difficulties in the process of continuous improvement of the laboratory construction after passing the professionalcertification，such as inadequate understanding of rectification ideas，inaction of multiple responsible subjects，unspecified supporting curriculum objectives，and careless use performance evaluation Based on the analysis of thesedifficulties，this paper puts forward corresponding countermeasures and suggestions，such as giving full play to the strongtraction of national policies，constructing the collaborative cooperation mechanism of responsible subjects，effectivelysupporting the achievement of curriculum objectives in the laboratory，and exploring the performance evaluation oflaboratory use，in order to promote the continuous improvement smoothly and achieve actual results，and continuouslyimprove the overall level of the construction of teacher education laboratoryKeywords:normalprofessionalcertification;teachereducationlaboratory;continuousimprovement;difficulties;countermeasures收稿日期:2022-05-19作者简介:王友建(1977 )，男，江苏盐城人，博士，副研究员，处长，主要从事高等教育管理研究。Tel:0516-83656665，13512565816;E-mail:wyj jsnu edu cn0引言教师是教育的第一资源，师范教育是教育事业的工作母机，是教师个体专业发展的起点和基础1。为了切实提高师范生培养质量，2017 年教育部印发普第 41 卷通高等学校师范类专业认证实施办法2，各地各校的师范专业按照“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念积极准备，一批又一批师范专业陆续接受认证机构和专家的全面评价，截至 2021 年底，我校 17 个师范专业已有 6 个通过专业认证。认证通过之后，认证有效期6 年，这期间要求通过认证的专业保持认证状态并持续改进，按时提交整改方案、持续改进情况年度备案材料及中期改进工作报告，以促进师范专业质量保障体系的自我完善，最终形成追求卓越的质量文化 3。教师教育实验室是指举办师范专业的高校，为了教育类实践课程的实施，以及第二课堂实践活动的需要，培养师范生教师职业技能和专业素养而设立的专业实验室4，它是师范类专业建设的重要组成部分，是师范生专业成长不可或缺的生态社区。截至 2020年底，全国师范生培养高校已超过 600 所，在校师范生超过 230 万人，而每所高校都建有教师教育实验室。鉴于教师教育实验室在师范生教师职业能力培养中的重要性，该实验室是师范专业认证标准“设施保障”中的一项重要内容，因而在专家整改意见中，根据教学资源支撑度的要求，必然会涉及对该实验室建设存在问题进行持续改进的要求。然而，由于教师教育实验室建设、管理、使用责任主体的多元化，再加上师范专业具有学科专业和教师专业相结合的“双专业”特性，导致在专业认证通过后持续改进过程中存在教师教育实验室责任主体多元不作为等管理难题。对这些难题加以分析并提出有针对性的对策建议，有助于顺利推进持续改进工作，巩固认证成果，提高教师教育实验室建设的整体水平。1教师教育实验室建设和改进的难点分析教师教育实验室是统称，还有教师职业技能实训中心、教师教育综合技能训练中心、教师专业能力发展中心等不同名称，名下还有微格教学、课件制作等若干分室，实验内容包含教学技能训练、教育技术应用、理化生教学法、科学教育、综合才艺等实训模块，它是举办师范专业的高校必建的实验室5。在教育部实施卓越教师培养计划的背景下，其使用功能和育人价值更加凸显。师范专业认证标准中要求“教育教学设施满足师范生培养要求，建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生使用”，但是目前在举办师范专业的高校中，普遍存在对教师教育实验室的育人价值认识不到位、实验室责任主体多元配合不力，专业能力培养功能没有充分发挥、实验室使用绩效不高等问题与不足 6，已成为实验室建设持续改进的难点。1.1整改思想认识不到位(1)对实验室建设不够重视。虽然近年来因为师范专业认证的“刚性需求”，相关高校都在改建、扩建教师教育实验室，以确保实验室面积等指标达标7，但由于对教师教育实验室在促进师范生专业发展中的重要性认识不足，同时有大量新办非师范专业也要建设实验室，加上高校自以为师范专业的老底子很厚实，所以对教师教育实验室的建设和使用仍重视不够，存在重硬件、轻资源，重建设、轻使用等问题，即实验室规划缺乏顶层设计，调研论证不充分，对接需求不紧密，信息技术应用不广，教学资源不丰富，设施更新不及时，开放共享不顺畅，师范生使用不方便等。(2)对师范生从教能力培养不够重视。师范专业具有学科专业和教师专业相结合的“双专业”特点，学科专业课程教学归属于专业学院，教师专业课程教学归属于教育学院，理想状况应该是“双专业”双向强化，实际状况却往往是各行其是，尤其是师范生从教能力的培养，处于两边都该管又都没有管到位的情况，专业学院认为从教能力培养主要是教育学院的职责，而教育学院认为学生在专业学院。师范专业属于应用型专业，师范生的从教能力是核心竞争力，其如同驾驶员的驾驶技术提升一样，必须通过长期实习实训、有大量的训练感悟积淀。目前师范生的教育实践时长远远不够，在人才培养过程中并没有得到应有的重视，校内外教育实践环节还不够扎实。(3)对专业认证之后的整改不够重视。专业认证通过之后，为了有效实现持续改进，要求学校和专业所在学院积极探索建立一种整改提高的长效机制，包括教师教育实验室建设持续改进长效机制。由于重认证通过、轻持续改进思想的存在，认证通过之后从上到下都有歇一歇、慢慢来的想法，认为很多工作已经做得较好，能改进的都改得差不多了，能够继续保持就可以了。老师的热情、相关教学管理制度的执行力度随着时间的推移出现衰减8，一些行之有效的教学管理措施会被中断或放弃。甚至成为持续改进中的被动等待和消极应付。1.2责任主体多元不作为高校有大量的专业课实验室，其规划、建设、管理和使用通常只涉及实验室处和某个专业学院，责任主体的职责分工相对简单明确。而师范专业由于“双专业”的原因，教师教育实验室的责任主体更加复杂多元，规划和建设责任方有实验室处、教务处、研究生院，管理责任方有信息化处、教学资源保障部门、教师教育实验室，需求使用方为教育学院(学部)、各专业学院等。在管理学上，主体多元、多头管理时容易造成职能交叉、责任不明，增加管理难度，影响管理成效。在认证通过之后的持续改进阶段，专业学院会将整改重点聚焦于人才培养方案优化、课程体系完善、培养模式改革等，认为教师教育实验室的整改是学校的事情，而学校相关部门又会认为认证通过之后的整改工作主要是292第 12 期王友建:教师教育实验室建设和改进的难点与对策专业学院负责。因此，教师教育实验室作为这种特殊类型的高校实验室，如果各责任主体不能有效沟通、形成合力，必然影响其育人功能的充分实现，也注定成为师范专业认证通过之后持续改进的难点。1.3支撑课程目标不具体教师教育实验室是用于训练师范生各种教育教学能力的专门实验室，在培养适应中小学需要的高素质、专业化的新型师资方面可以发挥独特作用9。所有的教育教学能力，包括“三字一话”表达能力，教学设计、实施、评价能力，教育技术应用能力，班级管理能力，心理健康辅导能力，反思合作与发展能力等均可以在此得到实训和养成。目前主要问题是，现有师范专业人才培养方案中，教育类课程的比重是有所增加，但绝大部分实验教学内容都没有单独设课，而包含在理论课中，教学计划内开设的实验项目不多，实验课时所占比例很小，开课单位和任课教师都不够重视。除了实验课时数量不足外，也缺乏具体的质量标准，上述若干从教能力究竟落实到哪些具体课程、每门课程的目标如何、怎样保证这些课程目标的实现、如何评