2023年让我欢喜让我忧作文600字.docx

让我欢喜让我忧作文600字 篇一：考试让我欢喜让我忧 考试让我欢喜让我忧 考试，是所有学生的职务。我想你们也许会说：“烦死了，为什么总有考不完的试？〞确实，我们一生会经历许屡次考试。我们现在每年、每月、甚至每周都会考试。这样的日子如此漫长，考试就是这样陪着我们一天天成长。既然考试我们永远也躲不过，那就让我们一起去面对吧，通过考试我们可以查自己是否掌握住知识的程度和水平，当然，考试也有让我欢喜的时候和让我忧愁的时候呢！ 考试可以证明自己的实力，万一没考好，找出缺乏。努力改正，下次要是有进步，肯定会很有成就感，信心大曾，学习上一定会突飞猛进的。考试鼓励着我们前进。 成绩现在是学生，老师，家长的心情表。如果我考好了呢，父母见了我肯定笑容满面，但如果考不好了，一定不会给我好脸色。也许还会减少我玩的时间，报许多补习班。分数就是学生的命根。老师为了完成教学任务，为了保证平均成绩高。考试就成了老师的法宝，一考问题就全清楚了。然后对症下药。 有一次考完试，成绩下来了。我悄悄的走进家门，没想到，还是让妈妈看到了。“鬼鬼祟祟的，干什么呢？快去写作业〞我心里乐开了花，“天助我也，看来妈妈把考试的事忘记了。〞我偷笑着跑向卧室，这是，妈妈突然喝道：“站住，我好想忘记了什么事情。〞“什么事都没有啊，您糊涂了吧。〞我心虚的说道，“不对，想骗我，你今天成绩下来了，快，拿来我看看。〞唉，还是没有逃过这一劫。后面的结果不用说也知道，我被取消了看电视的时间。每天还要做一些习题。 我总是告诉自己，分数不重要，不能为了应付考试而学习。这样我永远也体会不到学习的乐趣。我要把考试最为一面镜子，找出缺乏，然后努力进取。可以父母老师却天天给我们定目标。这样我们不得不去应付考试。 考试真是让我欢喜让我忧啊！ 篇二：让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧——农村初中语文教学的滋味 天等县都康乡初级中学教师：张寒冰 新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了翻天覆地的变化，语文课堂充满了生机，焕发出奇异的活力! 但是，目前农村初中语文教学的现状令人堪忧，尤其是师资力量薄弱的偏远乡村。有的学生，听、说、读、写能力差，不尽人意，口头表达和书面表达能力尤其低下。写作水平稍高的学生，写出的文章也难以逃脱千篇一律，缺乏创见和想象力，缺乏真情实感；而另一局部学生，写张请假条也是错字连篇，出现词穷现象。学生视野狭窄，积累很少，理解能力差，遇到阅读中的选择，全靠感觉连猜带蒙。许多初中毕业生，话说不好，文章写不通，家长对子女的学习也极不重视，读书无用论在滋长。还有大局部学生都是留守儿童，父母不在身边，无人管教，爷爷奶奶又管不住，隔代无教育，所以，孩子们就更无心学习。现状是如此，但我们要更多的找找教学方面的原因: 一、语文课堂改革力度不够 语文课堂教学与其他学科相比，有它的独特性，最主要的就是它必须注重感情的交流和个性的发挥。这是由语文学科内容的性质所决定的。 对于语文课来说，每一篇课文都是作者个性、才华、情感及思想的结晶，有着鲜明的特色。因此，不同的课文应该有不同的教法。而现在农村初中语文教学的情况是无论哪一个教师，也无论教哪一篇课文，面对哪些学生，都是千篇一律的一个模式。近几年来，各种各样的教学模式，风行语文教坛，它助长了许多教师的依赖和懒惰心理，自己不独立钻研教材，靠照搬来应付领导的检查，真是上有政策，下有对策。这种种弊端使语文教学，特别是农村初中语文教学雪上加霜，越来越陷入死角。 新课改理念告诉我们，教不等于学，教过不等于学会，学生是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为学生的“学〞效劳。教师应把所有的学生组织到课堂教学中来，教师的角色作用于每个学生，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息大大增加，能力得到开展。 二、语文根底不扎实，无视语文素养的提高 根底，指掌握语文能力所必备的，必须从头学起而一定要学好的东西．也就是学习字、词、句、段、篇，提高学生听说读写的能力，很多学生在学习语文时，跑马观花，对生字新词不去查字词典弄懂它，而是擦肩而过，老师讲解时不专心听课，转眼就忘记了，再加上学生在课后也没 有加强练习，课文一篇篇往下学，但学生积累的东西少之又少。 我们要求学生掌握四千以上常用汉字，对字的掌握，量要够，而且要切实；多读名篇杰作，特别是古代文学精品，语文根底必须注意阅读积累，量要多，要够，质要高，要善于领悟；语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为有灵性、有鲜明个性的人。 三、语文与生活实践脱离 语文本身同生活一样，丰富多彩，灿烂绚丽，同时，它又是最切实际的，和学生的生活紧密联系着的。可是农村初中语文课，变成了空中楼阁。 以作文为例，有的初中学生为了应付考试，习惯于写毫无意义的假话、空话；或按照某篇文章,管它行不行就去生搬硬套,结果写出来的文章千人一面、毫无个性。 语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践，教师要抓住两点不放松，一是课内引导学生自由阅读，自主表达，多读多写，千万不能削弱学生的语文实践；二是抓住课外活动阵地不放松，课内教在点子上，课外延伸、拓展、深化，指导学生课外阅读、课外写作、课外活动，一定要翻开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。 如今，辛勤耕耘十二载，感受到了祖国教育事业的日新月异，也感受到了当前城乡差距给农村教育带来的巨大冲击。入伍以来，一直从事农村初中语文教学工作，针对以上提出的农村初中 语文教学存在的困惑，个人认为只要良心从教，安心钻研，“巧妇〞亦能将小米饭煮得有滋有味: 一、注重情感的熏陶 语言不仅是传递信息的工具，还是传递情感的工具。语文阅读教学过程不仅是知识的输送，更应是情感道德的熏陶培养过程。完整的语文教学，在进行理性思维训练的同时，还应充分利用教材的情感因素，通过各种手段使学生能认知、理解、体会其中的感情。只有通情了才能达理，只有让学生受到心灵的触动，才能更好地体味文章作者的良苦用心。记得在教学故土一文时，我让学生模仿文中杨二嫂“一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了〞的动作和神态。学生表演很出色，班上很多同学忍俊不禁，大笑起来，纷纷指责杨二嫂的不要脸，贪小廉价。我因势利导又让学生理解“拿狗气杀〞的情节，并问“你们会不会有杨二嫂的行为？〞学生嗤之以鼻，不屑一顾。我又问：“你们的父母有没有类似行为？〞这时有少数学生坦承有，如买菜时母亲不顾小贩骂，硬是多拿一点。我们有些父母为什么这样，杨二嫂又为什么如此抛开脸面不顾？一石激起千层浪。学生开始设身处地为杨二嫂想，感受到了杨二嫂不顾脸面的悲哀和无奈，少了一些嘲讽，多了一些同情；感受到了鲁迅作为先进知 识分子悲天悯人的情怀。在教学本文最后一局部时，我又设计了朗读环节，让学生将体会的情感融入到诵读之中。此文教学过后，有学生不无感慨地的说，我以后再也不会轻易嘲笑任何人了，因为他们可能都有一本难念的经。 二、注重诵读 很长时间总是思念小学时的读书经历，一班学生放开喉咙，摇头晃脑，教室里人声鼎沸，好不热闹。不知大家可有这种体念，脑海中印象最深的诗句、名言，小学时记忆的居多。是的，不知从什么时候开始，大声的，毫无顾忌的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中，由于人才凋零，高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声可以营造良好的学习气氛，人文环境，同时其潜移默化的渗透作用也是非常巨大的。在诵读过程中，诗歌优美的韵律，如画的意境，甚至深奥的道理，通过诵读便“渗透〞到了学生的头脑中。随着时间的推移，学生年龄和知识的增长，他们会渐渐理解了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍，其义自见〞，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞，“读书破万卷，下笔如有神〞等等，说的正是这个道理。因此，农村初中，注重诵读，回归语文教学的本真尤为重要。 语文教学中，诵读方式很多，如齐读，小组竞读，个别读，分角色读，表演读等等。只有放声读，多读，才能读出韵味，读出情感，读出语文，语文教学才实至名归。 三、注重培养学生的实践能力 而今各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来。“多媒体〞“电教化〞“课件〞等概念备受青睐，现代化的教学手段，在一定程度上让课堂形象、生动、直观，气氛浓厚，能较好地实现课堂目标。但无论是课件还是多媒体，真正动手动脑的是老师。而且作为农村初中，这些先进教学手段确实难于普及，这里我主张培养学生的实际动手能力。 语文的学习是一个积累的过程，所谓“腹有诗书气自华〞。人人动手，充分调动了语文学习的积极性。 语文的学习不仅是一个理解消化的过程，也是一个再创造的过程。在语文教学中让同学们根据自已的理解，通过绘画、表演、歌唱等形式对文本内容进行再创造，能收到极好的效果。如在教学范进中举一文时，我让学生以表演的形式再现范进喜极而疯的场景。学生非常踊跃，在亲自实践的同时，对文章内容也有深刻理解，进而理解小说的主旨。 总之，语文课堂中动手实践能力的培养，对确定学生在课堂中的主体地位，深化探究式学习方式，建立科学高效理想的语文教学，具有深远的现实意义。 与时俱进，不断反思，只要我们每一位农村初中语文教师敢于冲劲，我坚信：农村初中语文教学明天会更好！ 篇三：(语文论文)让我欢喜让我忧 让我欢喜让我忧 ——谈靠物质奖励来激活课堂气氛 前不久，我参加了市青年教师教学大比武观摩活动。活动中，各校选派的执教老师，其良好的个体素质、精巧的教学设计以及在教学中所表达出的先进教学理念，着实令人佩服，给我们带来了不少有益的启示。但活动中，也有的青年教师可能是为了追求课堂气氛，也可能是为了鼓励学生的积极参与，采用实物奖励方法，只要学生的发言符合老师的要求，老师就送给他一个纪念品，以示奖励。奖品有学生喜欢的绒布娃娃、小玩具、贴纸、卡通小人像等。那么这样的做法究竟好不好呢？课后，我和有关老师谈起这种做法，他们认为这样做的最终结果是“激活了课堂气氛〞，带来了学生的“全员参与〞，表达了教学的“活动性〞，是值得的。细细思考，我却认为这种做法是不好的，最起码是不值得倡导的，因为它存在着以下缺乏： 一、不能真正起到鼓励作用。作为对学生表达水平或是对学生所述行为的赞赏，教师根据学生的年龄特点，用价值不大的小礼品进行褒奖，以示鼓励，看似无可非议，但实际上是难以到达效果的，最多只能起到对某种行为的肯定，而这种肯定有时还不能带来积极的作用。课后，往往会看到这样的情况：学生在下课或是在离开教室的路上，都在争相欣赏老师的奖品，一般都不会去思考这些同学为什么能得到这些“奖品〞；不少学生还在“嘀咕〞老师的不公——时机的不公和奖品的不公。这也是难免的，因为在课堂教学中，由于时间的原因，教师往往难以让每个举手的学生都得到发言的时机，发言的只是举手中的一局部，这就给学生带来了时机的不均，而且在具体的操作中，教师也难以把握“奖励〞的标准，一般只能仅凭自己的判断给予奖品，这也难免会使奖励“失准〞。发言精彩、事例生动的学生，不一定能拿到奖品，这样，学生的非议自然也就难免了。试想，学生一但对老师的做法有了非议，其鼓励效果可想而知，老师的良苦用心也有可能付诸东流。 二、难以反响真实的信息。在课堂教学中，教师为了加强教学的针对性、有效性，一般是通过学生的发言来获取信息，以不断调控自己的教学行为。可以这样说，如果学生的发言不能反响其真实的信息，教师在课堂教学中就有可能被学生发言内容的“假象〞所迷惑，教师就不能对教学的内容、过程进行有效的控制与调节，这将必然影响教学的实际效果。在课堂教学中，教师运用物质奖励的手段来鼓励学生发言，其负面作用就会误导学生为了迎合教师的需要，胡编发言内容来获得教师的赞赏而得到奖品。因为这些对成人来说是不屑一顾的小奖品，对学生来说却是有着很大的诱惑力。因此，只要有以用物质手段来鼓励学生发言的课堂教学，我们都会发现学生发言的气氛热烈但精彩的不多，不少学生追求的不是发言的质量而是自己的发言能否获得老师的认同，正因为这样的原因，就很难保证学生发言内容的真实性，最终也不利于教师从学生的发言中获取真实、有效的信息。 三、不利于学生对问题的深层次思考