2023年狼与鹿生态平衡的作文.docx

学海无涯 狼与鹿生态平衡的作文 篇一：狼与鹿 狼和鹿教学设计 一、教学目的： 1、知识与技能：品味课文中生动的语句，明白狼是“功臣〞，而鹿是“祸首〞的缘故，能有感情地朗读课文。 2、过程与方法：感悟比照之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联络。 3、情感态度与价值观：明白得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 三维目的的整合点：森林和鹿群的变化 二、教学重点、难点： 凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡。 三、教学预备：多媒体 教学过程： 一、比照设疑，激发兴趣 1、板书课题，学生读题 2、在你的印象中，狼是如何样的动物呀？狼贪心而凶残，真令人厌恶。 那鹿呢？（。 它爽朗而漂亮，多惹人喜爱呀。 3、这是我们的印象，课文中又是如何认为的呢？ 出示一段话： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣〞。而人们专门要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁衍，倒成了破坏森林、消灭本人的“祸首〞。 这里把凶恶的狼称为“功臣〞，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首〞，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样内心充满着疑征询，为理处理我们心中的不明白，这节课我们就来通过学习课文处理这些疑征询。 【引发学生自觉质疑：为什么贪心而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣〞,而爽朗漂亮的鹿却成了破坏森林和消灭本人的“祸首〞了呢？出示图片，凸显矛盾，让征询号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去处理征询题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设征询题情境，引导学生探究。】 二、合作探究，感知内容 1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么宏大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。 2、 四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的宏大变化。 三、抓住比照，感受灾难 第一组：森林的变化 （一）一百多年前的森林 1、看图想象，感受森林的活力勃勃 （1）师：瞧，这确实是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片如何样的森林？ （2）想像，感受图中没有的美妙景象，进一步感受森林的活力勃勃。 （比方:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。） （3）小结：凯巴伯森林是欢乐的，和谐的，翠绿的树木，美妙的歌声，愉快的身影，真是（出示卡片读：活力勃勃） 2、朗读品味，感受森林的活力勃勃 出示句子：一百多年往常，凯巴伯森林一片翠绿，活力勃勃。小鸟在枝头歌唱，爽朗而漂亮的鹿在林间嬉戏。 （1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中出现刚刚看到的画面。 （2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读） （3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。 （二）一百多年后的森林 1、看图比照，感受森林的一片荒凉 （1）图片比照，感受“绿色在衰退〞： 森林中的绿色呢？刚刚满眼的绿呢？ （引导和森林往常的风光比照说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……） （2）图片比照，感受“枯黄在蔓延〞 ： 取而代之的是什么？ （地上光秃秃的，小河干涸了，四处尘土飞扬，森林里特别荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无活力了……） 2、朗读品味，感受森林的一片荒凉 出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在衰退，枯黄在蔓延。 师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了； 枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读） 第二组：鹿群的变化 1、感受鹿数量的变化 森林中的鹿又发生了什么变化呢？ 出示：它们在这里生儿育女，特别快，鹿的总数就超过了十万只。 仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。〞 （指名抓住数字来谈谈感受） 两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会） 2、感受鹿生活质量的变化 光是数量在变化吗？生活情况又发生了如何样的变化呢？ （1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群尽管要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。 一百多年前的凯巴伯森林，鹿是如何样生活的？（生说） 一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。如此，一些生病的、微小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿那么十分健康。（读句子） 【这一环节，通过“比照〞这一过程与方法，学生遭到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣〞，而鹿是“祸首〞的缘故，掌握了知识和技能。】 （2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自由地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。 （3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍耐着病痛的折磨。（读句子） 四、读中练说，感悟道理 1、森林由活力勃勃到一片荒凉，鹿群由爽朗漂亮到疾病缠身，这是为什么呢？（由于凯巴伯森林的居民捕杀了狼。） 再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣〞。而人们专门要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁衍，倒成了破坏森林、消灭本人 的“祸首〞。 2、为什么称狼为“功臣〞，鹿为“祸首〞呢？（自由读第4小节，练习说话。） 出示：他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣〞。由于 。 人们专门要保护的鹿，倒成了破坏森林、消灭本人的“祸首〞。由于 。 3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（比照读：女生读第一自然段，男生读第三自然段） 4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？ 【通过讨论让学生明白人们由于不明白大自然本身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下特别好地进展了浸透。】 五、拓展延伸，感触生活 1、假设说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真懊悔呀！我们来当一回环保小专家，如何样才能使森林恢复活力？ 六．课外作业，学生任选一题完成。 续编故事，想象凯巴伯森林的明天； 板书： 狼和鹿 功臣 祸首 篇二：狼与鹿的故事 第一课时 师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的特别一般，甚至比拟差。不明白是不是确实有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么 生：我想，您这是听说的，他们不理解我们的。 师：你的意思是说，他们不理解我们班的实际情况。你的内心话事实上是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是 生：是。(众笑) 师：她有没有代表大家的心声 生： (齐) 有! 师：确实 生： (大声，齐) 确实!(众笑) 师：我特别欣赏你们的自信!我们如今开场上课。来，大家一起读课题。生：鹿和狼的故事。 师：六年级了，预习了吧 师：根本的内容，哪怕是只言片语，应该能明白一点吧 生：能。 师：真好。下面征询大家一个征询题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。生：凯巴伯森林。 师：嗬，记得特别明晰。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。 (：伴随着悠扬的乐声出示图片) 大家看，这确实是凯巴伯森林。美吗 生：美! 师：这音乐美吗 生：美! 师：我们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的风光。(接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉醉在优美的情境之中) 师：看着这漂亮的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定特别的愉快。假设怀着愉快的心情，我们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀 生： (点头) 愿意! 师：请翻开课文，自由地读吧。读完后，翻开作业纸，把课文出现的这些词语补充完好。 (学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空) 师：真好，写字的姿态特别端正。(巡视)填的真快，大局部同学都填完了。我们对一对， (课件示答案) 看看有没有错误，假设有错误请立即改正来。(学生对照参考答案检查本人的作业) 师：请留意，“苟延残喘〞的“延〞，(范写)第三笔是竖折，一笔写成。互相看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀(学生互相检查)还有啊，“森林消灭〞的“毁〞左上角的那个“臼〞字，我觉察有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是如此的 (边说边板书示范)： 撇、竖。请留意：征询题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看本人的，中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修正)。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。 生：(读词)松杉葱郁、活力勃勃、面目全非、森林消灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、漂亮仁慈、罪魁祸首、苟延残喘、互相制约。 师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的精确、恰当了，就说明你真正的理解了。 (课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐) 这么美的凯巴伯森林，我们刚刚填的词有特别多优美的词语，能不能找一个或者两个来描绘描绘这漂亮的画面 生：我觉得是“松杉葱郁〞和“活力勃勃〞。 师： (画面上出示这两个词语) 这确实是松杉葱郁、活力勃勃的景象。 [ 点评：从默读全文，完成“词语填空〞，的作业切入，营建了一个学生自主学习的空间，特别巧妙，又特别扎实。由学生互检和老师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。] (课件出示森林夜景 ，图上配有〞 月笼轻纱，恬静优美〞八个字) 师：这确实是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。 生：月笼轻纱，恬静优美。 师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。留意哦，是夜晚的美景，特别幽静，皎洁的月光如纱一般覆盖着整个凯巴伯森林。 (范读) 月笼轻纱，恬静优美!生： (美读) 月笼轻纱，恬静优美。 师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请留意，漂亮的夜景立即发生宏大的变化。 (课件出示 ，伴着狼的吼叫声) 谁来了 生：狼来了! 师：森林幽静漂亮夜景的刹那间消失了，缘故确实是有了狼。 (课件出示群狼并伴着狼吼声) 师：有的女同学刚刚被吓了一跳! (对着一女生) 你好似最害怕，谈谈你对狼的印象。 生：特别凶恶，特别残暴。 师：有不同意见吗 生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。师：有见地! 生：我觉得它特别血(xu ě)腥。 师：留意，要么读血(xi ě)腥——口语，要么读血(xu è)腥。来，大家一起读：血(xu è)腥。 生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚刚那位同学说的，我认为狼也有它漂亮的一面。由于，假设说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了特别多比狼更微小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀微小的动物，是它的本性，它的生性就应该是如此。因此说，我们不能够如此说狼;因此说，狼也有他们漂亮的一面。 师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家， 小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我明白你还有许多话想说，但是请你等一等再说。(面向全班学生)请征询有哪些同学同意这位同学的观点(有特别多学生举手并点头) 师：我有点不同意她的观点。由于我明白一些成语或者词语，只要带“狼〞字的，几乎没好的!你们能不能说出几个 生：狼狈为奸、狼心狗肺…… 师：哇，太难听了! 生：狼吞虎咽。 师：“狼吞虎咽〞有点中性，比方在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊! 生：狼子野心。 师：嗯，大奸大恶之徒，不好。 生：鬼哭狼嚎。 师：描绘敌人的惨像，比方日本鬼子被八路军打得—— 生：鬼哭狼