2023年描写喷泉的作文.docx

学海无涯 描写喷泉的作文 篇一：活水与喷泉——初中阅读与写作之我见 活水与喷泉——初中阅读与写作之我见 肖稳定 “征询渠那得清如许，为有源头活水来〞，“活水〞来自于课外阅读，写作确实是这股活水构成的“喷泉〞，只有“活水〞源源不断，“喷泉〞才能常开不谢。因而，语文老师应该注重培养学生的课外阅读适应，引导学生从阅读中来，到写作中去。 一、激发读书兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力〞。为此，老师首先要注重培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去翻开学生的心扉， 让学生在知识的海洋中自由自由地遨翔。 1 、学习典范 。典范的力量是无穷的，初中学生的模拟性强，按照学生仰慕英雄、崇拜高考状元的特点，我常常给他们讲一些名人及高考状元爱读书的故事，鼓舞他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。同时，我还有认识地向学生介绍鲁迅、朱自清、冰心等名人，张俊逸等高考状元热爱读书的一些故事。 2 、塑造形象。 课外时间，我也常常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生能够到达“润物细无声 〞作用。阅读时，老师所流露出的激情、兴趣和欢乐，对学生有着强烈的吸引力和感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的注重，从而自觉地进展阅读活动。我还经常给学生讲本人是如何阅读的，并给学生确信的启示是：阅读是特别有乐趣的。能激起学生强烈的阅读兴趣。学生一旦兴趣培养起来了，不仅眼前受益，还将伴随学生整个人生。 3 、推荐好书。 由于中学生擅长想象思维的特点，可选择钢铁是如何样炼成的 、朝花夕拾、哈利波特、骆驼祥子等等，学生被吸引，就会主动地去阅读，如此有效地激发学生的阅读兴趣。使他们爱读书、想读书、要读书。 4 、亮出成果。 苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，它能够促进学生好好学习的愿望。我经常召开读书展览会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级诗歌朗读会；评选“故事大王〞；摘抄本展览；开展“小记者〞活动，让学生谈天说地、谈古论今。并及时对学生进展奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的热情，引导学生积极、主动地猎取知识，使学生逐步把读书作为精神生活中必不可少的内容。 二、指导方法，使学生会读书 课外阅读应是课堂教学的延伸和开展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求开展。而课外阅读书籍的品种不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解才能也上下有别。为了防止只追求故事情节，无视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导： 1 、学生做读书笔记的指导 。要求学生摘抄词句、摘录佳句、精彩片段、名人名言，写读后感，养成“不动笔墨不读书〞的良好适应。 2 、学生读书方法的指导。 （1）泛读。泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开辟思路。 （2）精读 。朱熹在读书之要中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆假设出于吾之口；继以精思，使其言皆假设出于吾之心，然后能够免得尔。〞这里“熟 读而精思〞，即是精读的含义。也确实是说，要细读多思，反复揣摩，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，理解于心，以便汲取精华。能够说精读是最重要的一种读书方法. （3）通读 。通读即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读明白，读通，理解全貌，以求一个完好的印象，获得“俯视全景〞的效果。 （4）速读 。这是一种快速读书的方法，即陶渊明倡导的“好读书，不求甚解〞。能够采取法，一目十行，对文章迅速阅读一遍，只理解文章大意即可。这种方法是新课标要求学生能纯熟地运用。它既能够加快阅读速度，还能够扩大阅读量。 （5）略读 。这是一种粗略读书的方法。阅读时能够随意翻翻，略观大意；也能够只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，理解主要事实或典型事例。 三、开展活动，促学生读好书 增加阅读量，倡导少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳。引导应该巧妙，醉翁之意不在酒，旨在“哄〞他们读好书。 1 、讲。 我坚持每上课之前用 5 － 10 分钟的听说训练，让学生轮番上台，交流课余时间阅读中搜集的语言材料，让大家或说一那么新闻，或讲一件趣事，或背一首古诗，或读一段好词佳句。学生课外阅读量增加了，词汇丰富了，说话妙语连珠，写文章得心应手。 2 、练 。组织学生3 – 5人一组自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生按照需求，独立命题、编辑材料，版面，并配以彩色插图。如围绕60年国庆大庆这一内容，学生就办出了阅兵有感、伟大的祖国；校园生活中就有我爱板板房等等。 3 、比。 我利用节日举办故事会、诗歌朗读会、手抄报竞赛活动。有时进展快速阅读竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，体验到成功的喜悦。 “活水〞引出来了，又如何设计“喷泉〞呢？我是如此做的—— 一、抓准结合点，提高训练的针对性 读写结合训练确实是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有亲切联络的“写〞的训练内容，将阅读、写作、思维训练融为一体。因而，在指导学生读写训练时，必须抓准读写的结合点。读写的结合点，要按照课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习〞来确定。 1、按照课文表达特点 “语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的纯熟技能……〞（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经历，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习从百草园到三味书屋一课，学生能够从中领悟到许多表达的方法，如课文的构造与标题，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词精确描绘活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……〞。这些都可作为读写的结合点。因而,课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。如看云识天气以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采纳的打比方、分类别、作援用等说明方法。又如春是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正 面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，那么是学生学习表达的重点。 2、切合学生生活实际 语文课程标准指出，语文教学“必须按照学生身心开展和语文学习的特点〞，“学生生理、心理以及语言才能的开展具有阶段性特征……应该按照不同学段学生的特点……采取适宜的教学策略〞。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的要素，因而，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须按照学生学习表达的阶段性特点。有研究说明，中学生的表达开展经历三个阶段：简单表达阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段。七年级学生处于简单表达阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想像作文，内容详细，感情真实。能按照内容表达的需要，分段表述。〞“按照表达需要，正确使用常用的标点符号。〞这些都制约了读写结合点确实定。 3、结合单元训练主题 课文尽管能够作为读写结合的载体，但其主要方面仍然阅读。因而，读写结合点确实定应与单元阅读训练的重点一致。春在七年级上册第三单元，在整体感知内容大意的根底上，揣摩、欣赏精彩句段和词语是其重点。看云识天气在七年级上册第四单元，单元训练重点是在理解课文内容的根底上，练习概括课文的内容要点。但是，假设仅仅考虑阅读训练重点，不从这个单元整体把握，有可能侧重阅读。前面提到，人教版七年级语文教科书的“写作口语交际综合性学习〞与“阅读〞单元，或主题一样，或对某一篇课文内容加以深化，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与“写作口语交际综合性学习〞一致，如此就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文才能的全面提高。 4、紧扣课后研讨与练习 课后的“研讨与练习〞是为了协助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文严密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文才能。如，走一步，再走一步的“研讨与练习〞安排了三题：1.朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。2.在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。(1)假设“我〞的父亲没有来，你作为“我〞的同学将如何办？(2)假设你是“我〞，孤身一人在悬崖上，将如何办？3.生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是如何样处理的？有什么经历教训？写出来，班里出一期专栏。像如此的口语交际和写作练习，在七年级语文课后“研讨与练习〞中安排了二三十次。因而，教学时要扣住课后“研讨与练习〞中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。 二、方式多样化，加强训练的实效性 读写结合常用“以读带写〞和“以写促读〞两类方法。“以读带写〞，即指导学生把从阅读中习得的根本功，运用到本人的表达中去。“以写促读〞，即让学生按照要求先写作文，然后在老师的指点下，带着写作中存在的征询题，对照着学习课文（或提供的范文）。为提高读写结合的实效性，通常可采纳以下几种方法。 1、模拟法 语言学习总是从模拟开场的，要模拟写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达才能。在阅读的根底上，老师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进展句子仿写、片断仿写、选材模拟、组材模拟等训练， 既协助学生学习、积累表达的方式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。还能够从观察、分析、立意等方面引导学生模拟。如学习从百草园到三味书屋一课，可结合课后“研讨与练习〞第二题，设计课内练笔：用“不必说……也不必说……单是……〞仿写一段话；结合课后“研讨与练习〞第三题，布置学生记叙一次活动，用一系列动词精确描绘活动过程。再如，学习济南的冬天，老师能够在课后“研讨与练习〞第一题、第四题的根底上设计写作练习：向远在外地的亲朋好友介绍家乡的冬天、春天、夏天或秋天（选择一个你最喜爱的季节），要求借鉴课文的材料选择、组织方法，编拟写作提纲，并运用课文的写景方法,描写最有特点的景物。 2、扩续法 指导学生按照课文的内容，结合本人的经历，展开联想、想像，进展扩写、续写、补写等训练。一方面，能够从学生的练笔中理解学生与文本对话的情况，调整教学设计；一方面，能够借此培养学生的联想、想像才能和表达才能。如，教学最后一课，能够设计续写练笔：以下课之后为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。再如，教学皇帝的新装，能够布置学生就课文第一段进展扩写，先说一说对每句话的想像，课后再把本人的想像写下来。 3、变通法 以课文为按照，组织学生进展改写练习。不仅能够进一步熟悉文章内容和思想情感，也让学生体会不同的表现方法等。如教学最后一课，让学生完成课后“研讨与练习〞第三题：“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文从上课到下课局部的内容。〞再如，将钱塘江春行改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。也能够按照课文，进展简要复述或缩写练习，协助学生把握主要内容的同时体会概括表达与详细记叙之间的区别和各自的作用等。如教学伟大的悲剧和登上地球之巅等记叙类长文章时，可让学生写写故事梗概。 4、评议法 在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进展研讨、探究、谈论、评价，写“读书笔记〞或“读后感〞类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读适应，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如学习伤仲永，组织学生按照课后“研讨与练习〞第四题的要求展开讨论，并写下来。也能够就课后“研讨与练习〞中安排的比拟阅读练习，让学生先写出来，再在小组内、全班交流。 5、延伸法 凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。如此做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目的，仍然学生练习表达的好时机。比方学生从从三到万一