大单元教学视域下的整本书阅读教学的流程与策略.pdf

Creative Education Studies 创新教育研究创新教育研究,2023,11(5),1249-1255 Published Online May 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ces https:/doi.org/10.12677/ces.2023.115191 文章引用文章引用:陈柏宇,董静.大单元教学视域下的整本书阅读教学的流程与策略J.创新教育研究,2023,11(5):1249-1255.DOI:10.12677/ces.2023.115191 大单元教学视域下的整本书阅读大单元教学视域下的整本书阅读教学教学的流程与的流程与策略策略 陈柏宇陈柏宇1，董董 静静2 1重庆三峡学院教师教育学院，重庆 2长江师范学院教师教育学院，重庆 收稿日期：2023年3月22日；录用日期：2023年5月24日；发布日期：2023年5月31日 摘摘 要要 2022版课标提出版课标提出整本书阅读是对语文课程中的单篇阅读、群文阅读的必要提升与补充。基于大单元教学整本书阅读是对语文课程中的单篇阅读、群文阅读的必要提升与补充。基于大单元教学下的整本书阅读教学通过构建主题单元、明确目标、基本课型设计、活动设计、教学评价几个实施流程，下的整本书阅读教学通过构建主题单元、明确目标、基本课型设计、活动设计、教学评价几个实施流程，能够打破传统单篇短章教学的壁垒能够打破传统单篇短章教学的壁垒，将小学语文课程教学与整本书阅读相结合，培养学生终身阅读能力，将小学语文课程教学与整本书阅读相结合，培养学生终身阅读能力，全面提升学生语文学科核心素养。大单元教学视域下的整本书阅读教学的实施策略包括：打破壁垒，综全面提升学生语文学科核心素养。大单元教学视域下的整本书阅读教学的实施策略包括：打破壁垒，综合培养学生核心素养；基于学生主体，制定个性化的阅读书单；科学规划，开展教学实践活动；重视自合培养学生核心素养；基于学生主体，制定个性化的阅读书单；科学规划，开展教学实践活动；重视自主阅读，保证阅读时间；营造阅读氛围，提升阅读质量主阅读，保证阅读时间；营造阅读氛围，提升阅读质量。关键词关键词 整本书阅读整本书阅读，大单元教学大单元教学，流程流程，策略策略 The Process and Strategy of the Whole Book Reading Teaching from the Perspective of Large Unit Teaching Boyu Chen1,Jing Dong2 1Teacher School of Education,Chongqing Three Gorges University,Chongqing 2College of Teacher Education,Yangtze Normal University,Chongqing Received:Mar.22nd,2023;accepted:May 24th,2023;published:May 31st,2023 Abstract The 2022 version of the curriculum standard points out that reading the whole book is a neces-陈柏宇，董静 DOI:10.12677/ces.2023.115191 1250 创新教育研究 sary improvement and supplement to single reading and group reading in Chinese curriculum.The whole book reading teaching based on the large unit teaching can break the barriers of tradi-tional single short chapter teaching by constructing thematic units,clear objectives,basic course design,activity design and teaching evaluation,combine the primary school Chinese teaching with the whole book reading,cultivate students lifelong reading ability and comprehensively improve the core quality of students Chinese subject.The implementation strategies of the whole book reading teaching from the perspective of large unit teaching include:breaking the barriers,com-prehensively cultivating students core quality;Based on the main body of students,making a personalized reading list;Scientific planning,carrying out teaching practice activities;Attaching importance to independent reading and ensure reading time;Creating reading atmosphere and improve reading quality.Keywords Reading the Whole Book,Large Unit Teaching,The Process,Strategy Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 20 世纪 20 年代，叶圣陶先生最早提出“整本书阅读”的主张，对整本书阅读规定为：“略读整部的名著(由教师指定若干种)，参用笔记，求得其大意1。整本书阅读，不仅是叶圣陶先生的主张，也是义务教育语文课程标准(2022 年版)的要求2，义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称“2022版课标”)中将“课程内容”部分设计了 6 个语文学习任务群，通过“语文学习任务群”课程内容的学习来落实学生“语文学科核心素养”这一课程目标，其中作为扩展型任务群之一的“整本书阅读”是对语文课程中的单篇阅读、群文阅读的必要提升与补充，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。但从现实情况来看，我国义务教育阶段学生的整本书阅读情况不容乐观，大部分学生都无法安静下来读整本书，读书更多的是浅表化、碎片化，学生在零散、断断续续的阅读内容中不能集中注意力思考阅读内容，不利于学生的思维能力与注意力的培养。核心素养是新一轮课程与教学改革的关键词，需要具体落实到各个学科上。义务教育教育阶段中的每个学科任务与目标的落实，都需从“学科核心素养”出发，其中语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面，对学生在语言、思维、审美和文化上提出了相应的要求3。大单元教学提倡在教学过程中关注“大概念”“大情境”“大任务”，在传统单元阅读教学的基础上可以有效整合学习资源，弥补单篇教学的不足，推动课外阅读课堂化，培养学生的表达、思维和审美等能力，提升学生的语文学科核心素养。2.大单元教学思想应用于整本书阅读教学的意蕴大单元教学思想应用于整本书阅读教学的意蕴 2.1.大单元教学的提出大单元教学的提出 大单元最早由单元延伸而来。“单元”一词的使用最早出在现代，辞海中单元的含义为：“单元是指学习段落”4。“单元”这个概念最初由赫尔巴特所提出，他将儿童的学习看作是一个阶段化的发展过程，将其概括为四阶段教学法：明了、联想、系统、方法，阶段化进行学习是单元教学的最初萌Open AccessOpen Access陈柏宇，董静 DOI:10.12677/ces.2023.115191 1251 创新教育研究 芽，席勒在赫尔巴特四阶段教学法的基础上具体提出五阶段教学法：分析、综合、联合、系统、方法。将采用这些教学方法的教学过程所存在于的一个阶段内的教学内容作为一个单位，而不是仅仅以题材为单位，并将这种方式所组成的单元称之为方法论单元5。随着“新教育运动”“进步教学运动”的开展，单元教学也得到了发展。在布鲁姆提出“掌握学习”理论、苏联塔落夫提出“纲要信号图表教学法”之后，“单元教学”渐渐发展到了大单元教学阶段。我国的单元教学思想兴起于“五四运动”之后，在 20 世纪 30 年代，我国开始尝试以单元的形式来编制教材，如叶圣陶先生于 1932 年出版的开明国语课本。到 20 世纪 80 年代，单元教学理论和实践在我国得到了飞速发展。新时代以来，指向核心素养的大单元教学在我国教育界备受关注，华东师范大学崔允漷教授在如何开展指向学科核心素养的大单元设计提出大单元教学中的大单元与单元教学中的单元有所不同，单元教学中的单元指的是教材依据一定的主题或目标划分的单位，即教材单位。而大单元指的是“一种学习单位，一个微课程、一个完整的教学故事。”6陆志平在提出语文通过大单元教学可以实现工具性与人文性的统一，实现语文和生活的联系，实现了深度学习、创造性学习7。2.2.大单元教学应用于整本书阅读教学的意义大单元教学应用于整本书阅读教学的意义 首先，现行义务教育阶段统编版教材采用了人文主题和语文要素双线组织单元教学内容的编排方式，这为大单元教学与整本书阅读教学相结合创造了契机8，能够弥补单篇教学的不足，实现阅读的课内外衔接，增加学生阅读时间，扩大学生阅读量，培养学生阅读习惯。其次，大单元教学能够以课标、教材要求为依托，化散为整，整合教学主题，为学生提供多样性的学习活动，增加实践机会，促使学生逐步地对阅读建立兴趣，提升语文知识的运用以及表达能力。最后，将大单元教学与整本书教学相结合，能够从思想、策略、运用等角度分别设计教学环节及对应的活动策略，循序渐进渗透于学生整本书阅读的不同层次，从而提升学生思考、理解、表达等能力，培养语文综合能力，提升语文学科核心素养。3.大单元教学下的整本书阅读大单元教学下的整本书阅读教学的实施流程教学的实施流程 大单元教学实质上追寻的是一种深度学习，教师有益的指导、师生互导、学生自导都是为了学生能积极主动地参与到学习中来，教师可依照如下教学设计思路：主题选择、目标定位、内容确定、过程设计、学习评价9。基于此，笔者将大单元教学视域下的整本书阅读教学的实施流程设计为：构建主题单元、明确目标、基本课型的设计、活动设计、教学评价(见图 1)，在此流程中坚持以教师为主导，以学生主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体能动性，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读质量。3.1.构建主题单元构建主题单元 语文大单元教学要通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来10。有效构建主题单元，整合教学主题，能够为学生提供多样性的学习活动，增加实践机会，促使学生逐步建立对语文的学习兴趣，提升运用语文知识的水平。主题单元的构建要基于课程标准和学情目标，以人文主题、语文要素等为主线，以阅读策略为经络，立足于“整体”充分开发和利用各种阅读课程资源，通过已有单元、单元重组等形式整合语文教材单元，打破单篇教