本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术第19卷第18期(2023年6月）大数据系列课程的OMO教学模式研究与实践胡贞华，毛伊敏（韶关学院信息工程学院，广东韶关512005)摘要：构建OMO教学模式是提高课堂教学质量的有效方式之一，符合国家大力发展融合化在线教育的趋势。在国内急需大数据专业课程OMO教学资源的背景下，对应大数据专业特点结合甘特图理论进行OMO课程体系建设，探讨优化教学内容、调整理论与实践课比例和开发线上课程、实验电子教材等学习资源，设计多元化考核评价体系，最终构建基于大数据技术的OMO教学资源平台和综合实践案例库。为全国大数据系列课程的OMO教学模式构建提供一定的方法参考和借鉴。关键词：OMO；大数据；教学改革中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)18-0132-03开放科学（资源服务）标识码(OSID)：0引言2020年7月，国家发改委提出“大力发展融合化在线教育，构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局”，全国大中小学都在积极开展新一轮的线上线下融合化教育建设。为促进高校融合集群发展，提升高校人才培养整体质量和水平，依据国务院学位委员会《学士学位授权与授予管理办法》《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《教育部办公厅关于深入推进国家智慧教育平台试点有关工作的通知》等相关规定要求，各高校以“线下+线上”“校内+校外”的方式构建“课程互选、学分互认、教师互聘、教学互评、资源互享、学位互授”六个方面满足本科生多样化学习和发展的需求。[1]在“勇于探索创新，围绕课程和教学改革目标任务，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂”的背景下，构建“线上线下(OnlineMergeOffline，OMO)”教学模式，探究新型“OMO”教学模式为提高课堂教学质量赋能增效。随着5G技术、分布式存储和计算的应用为海量数据增长奠定了基础，大数据技术如同雨后春笋般地快速涌出并改变着人们的生活方式，为传统产业带来颠覆性的革新。在《2022中国大数据产业发展白皮书》中阐明，147所“双一流”高校中有87所已开设了大数据专业，占比达到59%。大数据专业热度已经超过了软件工程、计算机科学与技术等传统热门专业，如何通过开展OMO教学模式进行教学活动，助力课程体系的改革创新，进而提升该专业学生自主学习能力、激发学生学习兴趣、培养学生创新应用能力和工程实践技术能力，是当前讨论的热点话题。1国内外研究...
