基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践——以“学前心理学”课程为例.pdf

第32卷第3期重庆电子工程职业学院学报Vol.32 No.32023年6月Journal of Chongqing College of Electronic EngineeringJun.2023DOI：10.13887/ki.jccee.2023（3）.1基于基于BOPPPSBOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践模型的线上线下混合式教学改革实践以“学前心理学”课程为例朱龙凤朱龙凤（阜阳幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，安徽 阜阳 236000）摘要：随着现代信息技术与教学深度融合，线上线下混合式教学逐渐成为教育教学改革的重点。根据“学前心理学”的课程目标和学科特点，借鉴BOPPPS 模型，即导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结等六个环节，融合素质教育与专业培养、知识传授与能力提升，实施课前、课中、课后相衔接以及线上线下相结合的混合式教学设计，重视参与式学习，强化实践应用能力，优化课程内容设计，强调教学质量、多元化评价，学业与就业无缝对接。强调学生自主学习能力、团队协作能力、实践应用能力和创新能力的发展，科学设计教育教学过程，推动学前教育专业人才培养质量的持续提升。关键词：BOPPPS模型；线上线下混合式教学；学前心理学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-5787（2023）03-0081-092018 年 4 月，教育部印发的 教育信息化 2.0 行动计划 指出，教育信息化是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志，是提高教育质量的有效手段。现代信息技术的运用在一定程度上促进了教师信息化教学水平的提升136，线上教学手段拓宽了教师的教育视域，为课堂教学注入了新的活力和可能性，线上线下混合式教学成为当前高校课程改革的一种主流教学模式2。然而，由于部分课程形式大于内容，课前、课中和课后缺乏衔接设计，导致线上线下无法有效融合，教学成效不显著，质疑线上线下混合式教学效果的声音时有出现346。BOPPPS模型的闭环设计为线上线下混合式教学改革提供一定的借鉴思路137。1相关概念1.1 BOPPPS模型BOPPPS模型包括六个环节：引入（Bridge）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学收稿日期：2023-01-04基金项目：本文系安徽省教学示范课项目“学前心理学”（项目编号：2020SJJXSFK1918）、安徽省重点教学研究项目“基于师范生教育实践能力培养的心理学教学改革与实践研究”（项目编号：2021jyxm1124）、安徽省课程思政示范课程项目“小学心理学”（项目编号：2021kcszsfkc311）的研究成果之一。作者简介：朱龙凤（1986），女，硕士，阜阳幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：发展与教育心理学。重庆电子工程职业学院学报第32卷习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）4。该模型以学生为中心，强调学生的参与式互动和教学评价反馈，采用闭环教学模式，主要体现在以下几个方面：（1）引入阶段。将课程内容与学生已有经验及未来岗位实践中可能遇到的问题衔接起来，从而吸引学生的注意力，激发其学习动机，使其明确学习宗旨。（2）目标阶段。设定清晰、具有可操作性的目标，便于学生掌握学习重点、评估对知识的掌握程度。（3）前测阶段。即课前摸底，了解学生前期知识储备和自主学习效果，便于开展针对性教学。（4）参与式学习阶段。采用分组讨论、角色扮演、主题讨论、案例分析、游戏等形式引导学生主动学习。（5）后测阶段。检验学生是否达到预期学习目标，及时评估教学效果。（6）总结阶段。教师和学生对学习结果进行反思，强调学生自己对知识的归纳。其中，参与式学习是BOPPPS模型的核心。1.2 线上线下混合式教学线上线下混合式教学充分借助现代教育技术和信息技术等多种技术手段，将面对面的传统课堂教学与网络在线教学深度融合，优化、整合、呈现和运用教学资源，从而实现最佳教学效果5。在线上线下混合式教学实施过程中，教师充当引导者、启发者与监督者角色，学生根据教师提供的教学资源和互动开放的教学环境进行自主学习6。在满足个性化学习的同时，线上线下混合式教学也有利于教学目标的有效实现。线上线下混合式教学相对于传统课堂教学，具有以下几个特点：（1）更具灵活性和个性化。线上线下混合式教学可以突破时空限制，让学生可以利用碎片化时间完成线上学习，实现课前、课中、课后全过程教学；与此同时，线上线下混合式教学可以融入SPOC、微课、视频等资源，解决区域地方高校群体的资源差异性，对学生进行个性化指导。（2）促进学生增强自主学习能力，增进教学过程的交互性。学生可以通过在线学习、提问与答疑、主题讨论等形式完成自主学习，提高课堂学习成效；教师可以借助平台数据了解学生学习进展，进而设计教学过程，引导学生积极参与课堂互动。（3）具有多元教学评价考核体系。借助现代信息技术，线上线下混合式教学将对学生的评价贯穿全过程，注重过程性评价，真实反映学生学习效果，有助于学生学习主动性和参与性的提升以及教师教学质量的提高。2BOPPPS模型+线上线下混合式教学的同构性“互联网+”时代下，线上线下混合式教学顺应时代潮流，借鉴翻转课堂教学模式，充分利用网络媒体资源，推进线上教学与线下教学有机融合，促进课前、课中和课后相互衔接和融合，在教与学的过程中突出学生的主体性，引导学生利用移动网络终端进行自主学习，积极主动地探索问题，分析问题、破解难题。这一教学过程突出学生的主体地位，与BOPPPS模型所秉持的参与式教学不谋而合141。从逻辑上说，BOPPPS模型闭环设计及线上线下混合式教学实施的步骤相吻合。在线上线下混合式教学过程中，学生利用自主学习任务单完成课前学习，通过网络学习平台与教师进行同步、异步的交流，形成课前自主学习反馈；在课中阶段，学生可以通过自主探究或小组合作的方式进行学习，展示研究性学习成果，分享学习心得；通过教师和其他同学的反馈，学生可以在课后进行反思总结与实践检验，提升实际应用能力。“课前”“课中”和“课后”三阶段式的教学过程强调多元教学考核评价体系，突出教学反馈的重要性，也与BOPPPS模型所采用的闭环教学相互呼应，有利于课程教学改革与优化。因此，用BOPPPS模型指导学前教育专业学前心理学课程教学改革并应用于实践是切实可行的，能够有效推进线上线下混合式教学设计。探讨基于BOPPPS模型与线82朱龙凤：基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践第3期上线下混合式教学相互融合的共性教学设计，能够充分展现各自的优势，对线上线下混合式教学改革具有一定的启示作用。3学前心理学课程教学改革实践学前心理学作为学前教育专业的基础课程，兼具理论性与实践性。本课程作为省级教学示范课，在教学改革过程中，注重实现两个转变，即由重知识到重能力、由教师中心到学生中心，反向倒推并重构课程教学内容。基于BOPPPS模型实施线上线下混合式教学模式见图1。图1基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学设计框架将导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段与线上线下混合式教学的两维度、五要素有机融合，促使学生深度参与教学活动，不断总结经验，以期增进课程示范效应，提高学前教育专业人才培养质量。3.1 导入设计导入模块以课前+线上或线下形式呈现，目的是激发兴趣，引人入胜。学前心理学在导入模块中通过学习通呈现生活案例、视频、PPT等资源，使学生在初步了解新的学习内容的同时，激发学习兴趣；采用主题讨论、案例分析、视频分析或亲身入园实践，引发学生的思考，引导学生学会带着问题进入课堂学习；结合新旧内容间的联系，提出问题，帮助学生回顾已学知识，引出新知识。需要注意这一模块内容的呈现，无论是相关网络资源，还是提出的问题，抑或是入园实践锻炼，都应充分考虑幼儿教师岗位需求，以培养岗位核心技能为出发点，注重实际应用能力的渗透。导入设计充分利用入园见习机会，引导学生将理论知识与实践锻炼相结合，并将实践经验在线进行集中反馈，教师通过追问、补充、肯定等方式帮助学生加深对问题情境的思考，逐渐掌握自主学习方法。例如，在研究方法这一章节内容中，课前发布主题讨论，要求学生在提前预习的基础上，自行设计一个适宜的研究方法来研究幼儿心理。其中一位学生提到可以用实验法来了解幼儿的分享行为，教师提出问题“如何实施实验法”“用什么材料引导幼儿分享”“在什么情境下实施”“这是自然实验法，还是实验室实验法”通过教师的启发式提问，引导学生增进对研究方法的理解。然后让学生入园实践，就自己设计的研究方法进行探索分析并总结经验，教师进一步发问“不同的材料引发的分享行为是否相同”“不同年龄段幼儿引发的分享行为是否相同”“如何增进幼儿的分享行为”帮助学生加深对实验法的认知，引导学生初步掌握这一专业技能。这样做也是为了摒除教师单纯“为教而教”的现象。以“研究方法”为例的课前导入环节设计见图2。83重庆电子工程职业学院学报第32卷图2以“研究方法”为例的课前导入环节设计3.2 目标设计目标模块以“课前+线上”形式呈现，目的是引导学生了解课程学习应达到的目标。目标界定了学生通过课程学习后达到的最低要求，既是学生学习的目标，也是教师教学的基本依据，还是学生学习效果与教师教学效果检测的评估标准。基于成果导向原则，学前心理学在进行教学设计时，反向倒推并重构课程教学内容，在考虑社会需求和岗位能力的基础上，根据人才培养目标设计课程目标，层层分解教学目标。以个性为例，幼儿园课程设计和教学指导要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，幼儿园教育指导纲要（试行）指出要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；幼儿园教师专业标准（试行）也强调“主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求”“了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”。在了解了幼儿园教师专业理念、职业素养与能力要求后，根据学前教育专业人才培养方案、学前心理学教学大纲和课程标准，明确课程目标，从知识、能力、素质三个维度确定教学目标，让学生明确个性内容要学什么（知识目标）、要做什么（能力目标）及怎么做（素质目标）348。具体如下：目标1，了解个性内涵和基本特征，掌握学前儿童气质、性格、能力和自我意识的概念、分类及发展表现；目标2，能够分析学前儿童气质、性格、能力和自我意识发展的基本特点；目标3，领会与运用学前儿童气质、性格、能力和自我意识的培养策略；目标4，树立对学前儿童个性差异的正确认识，能根据学前儿童个体差异性进行适宜性教育。其中，目标1是知识目标，以理解和记忆为主；目标2和目标3属于能力目标，以分析和应用为主；目标4是素质目标，融入了辩证唯物主义思想，体现了课程思政教育理念。3.3 前测设计前测模块以“课前+线上”形式呈现，目的是了解学生对教学内容基础知识的掌握程度。通过学习通在线平台发放导学测试、问卷调查、讨论等，从而了解学生学习情况，为后续教学活动的实施与调整提供依据，并根据学生的个体差异开展针对性教学。学生可以基于前测反馈提出问题，在平台答疑讨论区提交学习过程中的疑问，学生之间互相讨论、取长补短，或者与教师交流，增进生生互动和师生互动；教师可以通过前测结果掌握学生自主学习情况，对普遍性、共性问题进行梳理，以便在课堂教学中及时调整教学内容、教学形式和教学方法，实现“先学后教、以学定教”。以情绪情感为例，教师先呈现 幼儿园 纪录片，并提出讨论话题“幼儿入园或离园时有何反84朱龙凤：基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践第3期应？体现了什么心理特点？”“幼儿看到心爱的玩具被同伴弄坏以后的反应是什么，体现了什么情绪特点？”“幼儿的告状行为体现了什么心理特点？”要求学生观看视频，分小组完成话题讨论。部分学生在分析视频案例的时候，更多看到的是表面现象，需要教师对学生进行启发引导。例如，一位学生说“告状行为”就是“管闲事”，这在本质上是一样的，学生答了相当于没答，此时，教师可以进行启发式追问“幼儿为什么管闲事？”“如果认为别人做的不对才管闲事，那么，这种行为体现的是情绪还是情感？