基于“双减”政策背景下初中英语作业设计的探讨.pdf

传奇故事艺术百家83教育版众所周知，在“双减”政策的提出背景下，教师在初中英语教学活动中应改变传统的作业设计观念，真正将“减负增效”作为作业设计前提，使学生能够利用最短的课后时间开展形式多样的作业实践，进而得到个人学习能力的最大化提升，并使其能够利用丰富的课后时间发展个人的兴趣与爱好，以此有效巩固素质教育改革成果，进一步促进学生综合素质的全面发展。因此，在初中英语教学中，我们教师应切实结合“双减”政策的实际目标，做好作业设计策略的具体研究工作，为后续教育实践中的作业设计活动提供科学的理论依据。鉴于此，本文将结合初中英语课程相应内容，设计具有趣味性、多样化、有实践价值的作业，力求及时帮助学生及时认清自我、审视学习上的不足。作为一名英语教师，如何正确看待和领会国家方针政策，在实际教学中如何落实意见中关于减轻义务教育阶段学生作业负担的明确要求，值得我们每一位一线教师深度思考并认真执行。一、目前初中英语作业的现状分析在“双减”政策背景下，如何在最短的时间内取得最大的收获，已成为每个教师热烈讨论的话题。学生为何要上补习班？深思一想，无非就是优等生在学校没吃饱，学困生没吃好。初中英语教学要像取得“双减”政策的增效，我们教师就要改变思路。在之前的课改中，虽然我们取得一定的成效，但结果依然不尽如人意。我认为，现阶段初中英语作业设计及评改方面存在以下问题：1.作业习题布置过多。大量心理学研究表明：人的注意力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，学习和工作效率反而会降低。过度的学习会出现“报酬递减”的现象。在初中阶段，由于课堂训练时间有限，不少教师会在课后布置海量习题给学生，旨在让学生掌握当堂课的知识。教师在课后盲目地狠抓作业数量，忽视作业质量，导致内容机械且重复率极高，这让学生苦不堪言。一味地机械训练，严重挤占了学生的课外生活时间，也会使学生产生抵抗情绪。在消极情绪的带动下，学生仅仅将作业当做机械的任务，致使在作业中收获极少。复杂的知识点一旦无法掌握，即使做再多的练习也是无济于补。2.作业设计层次有限。在传统课堂中，教师在教授某一节课后时都是统一布置作业，让所有的学生完成同样的练习，却忽略了不同学生英语水平的差异。英语基础较好的学生，往往会认为教师布置的作业过于简单，毫无挑战性，无助于自己能力的提高，便随意应付了事；而一些英语基础薄弱的学生甚至无法弄通题目的意思，不懂从何下笔。教师收上作业后，往往会发现题目存在大量空白。我认为，让全班同学做统一的习题，不能反应学生的真实水平。3.作业设计形式单一。长期以来，我们传统初中英语作业过于机械死板，内容比较单一，以当堂所学知识为主，配以各种类型的习题训练。学生做起来完全提不起兴趣，通常无法全身心投入，只想赶紧完成任务。一些学生在交作业之前，会直接抄袭优等生的题目。他们的自觉性不高，以为过了老师这一关就可以了。我认为，兴趣是催化剂和助推力，作业形式过于死板，不利于学生对英语作业产生兴趣，作业所能发挥的作用也是十分有限。二、“双减”政策背景下初中英语作业的设计策略在初中英语教学中，我们教师要想达到英语作业设计“减负增效”的目的，首先教师就要了解作业指向的对象，站在学生的角度上，在充分了解学生的基础上，具体问题具体分析，有针对性地布置初中英语作业。对此，我提出一下建议：1.教师要充分发挥学生的主体作用，设计多样化的英语作业。在初中英语教学中，我们要落实“双减”政策，就可以发挥学生的主体作用，设计丰富多样的英语作业。考虑到家庭作业涉及很多方面:就时间而言教师可以分为课前预习、课内消化和课后复习；就空间而言，教师可以分为课堂作业、家庭作业和社会实践活动；就操作形式而言，可分为口头操作或书面操作。此外，我们教师不仅要布置一定的书面作业，还要布置一定的听力和口语作业，设计多样化的家庭作业，创设丰富多彩的学习情境，通过体验、参与、实践、探索、合作等方式，充分引导学生发挥主体作用，基于“双减”政策背景下初中英语作业设计的探讨文/王任婧传奇故事艺术百家84教育版达到“减负增效”的教学效果，提高英语作业的质量。例如：在教学Story time这一节课时，教师要为学生创造一个真实、具体、生动的对话，设计角色扮演英语作业，让学生理解文章所讲述的具体内容。在这个过程中，学生将深入解读对话文本，进一步理解对话的上下文对话文本，如 hair、go for a walk、forest、once upon a time 等重点单词与词组。同时，我们教师可以让学生构建相关内容，将语言点的转移运用到生活情景中，在角色扮演过程中注重英语语言使用中存在的问题，从而提高和发展学生的整体语用能力。由此学生可以在完成角色扮演作业中形成独特的文化意识，让学生可以加深对英语知识的学习、理解和创新，从而提高学生英语学科核心素养。2.教师要从学生兴趣出发，设计富有趣味性的实践性作业。由于作业的形式是多种多样的，只是在传统式的教学过程中，教师大多喜欢采用书面式的教学方式来对学生进行作业的布置，在“双减”政策实施的过程中，教师需要积极的转变传统的教学观念，更多地关注学生学习的趣味性，通过设置一些实践性的作业，让学生在主动参与和学习的过程中，不断激发学生的学习兴趣。而且这一实践性的作业布置形式，也能够有效的调动学生对于作业完成的积极性，在参与和完成实践活动的过程中，达到理想的作业巩固效果。比如在初中英语学习过程中，对于国家风俗习惯的英语教学内容，教师可以让学生在课后通过专题式的方式在小组合作引导下，配上相应的色彩和图片，并通过班级展示来促进学生之间的学习与交流。另外，教师还可以积极结合课堂教学活动，开展一些课本剧，童话剧的作业布置形式，让学生在参与这一事件活动的过程中，加深对英语学习的认识。3.教师要按学生心理需要设计作业。在“双减”政策背景下，完善和改进英语作业的设计有着不可估量的价值，我们教师不但要明确自己的教学任务，同时着眼于学生语言能力发展设计作业，力求通过学生完成作业对所学英语的提升及英语综合能力的提升。结合初中阶段学生的年龄特点，把握他们对英语学习和练习的需求，让学生在写作业时能够获得满足感。例如：在教学“The season and the weather”这一节课内容时，教师可以根据学生发现生活之美和感受学习英语的快乐心理需求。设计一些回答问题的作业，“Whats the beauty of season？Whats your favourite season？”学生可以把对此进行诗歌创作。可以给出一些优美句子給学生参考如：“Summer is full of energy and brings us love。”这样给学生带来愉悦的体验同时，促进学生对作业态度的转变，这样不但能减少无用功作业带来的负担，同时也培养了学科素养水平。4.教师要丰富作业的评价方式。在“双减”政策背景下，为提高学生作业质量，增强学生学习趣味性，教师在批改作业时要给出必要建议，帮助学生提高和改正。对于需要手动批改的作业，利用图文并茂的评价不仅能给予学生直观的指导，还能能调动其学习的积极性。简笔画是一种利用寥寥几笔就能表达出信息的手段，在小学使用比较广泛。在初中英语作业评价中，我们教师使用简笔画，有助于学生对作业评价产生期望，促进学生良好学习习惯的养成。比如，对于课上讲过的重点但学生在作业中未能掌握的内容，教师可以在空白的地方画个耳朵，遇到特别优秀的作业可以画个笑脸，以此表扬学生。部分英语作业并非简单的对错或分数就能评判的，如听力、口语等，对于这些作业，教师在批改时应针对其语音语调等方面存在的问题提出指导意见，以便学生改进。例如：在学习平台中点击口语或者听力专项训练模块，学生可以参与练习，练习完毕后平台会有及时的点拨与反馈纠正，有所针对地弥补学生知识点的欠缺。此外，基于此类平台内部所具有的智能化特性，学生可以定期与机器人进行人机对话训练，并能完成考试相关练习。总而言之，在初中英语教学中，我们教师要认识到作业的设置与学生的学习效果息息相关，在进行作业设计的过程中，更多的是为了对学生的学习过程进行巩固和提升，在关注于对学生科学合理的作业设计的过程中，更好地激发学生的学习兴趣和提升学生的学习效果。参考文献:1 朱培敏.初中英语作业设计与评改的实践探索J.读与写，2021，18（15）：121-122.2 高红荣.基于“减负增效”背景下初中英语作业设计研究 J.新课程，2021（25）：61.3 沈颖.初中英语作业有效性评价的实践与探究J.英语教师，2017（24）：140-145.（单位：新疆生产建设兵团第五师中学）