第40卷第2期吉林化工学院学报Vol．40No．22023年2月JOUＲNALOFJILININSTITUTEOFCHEMICALTECHNOLOGYFeb．2023收稿日期:2022-08-17基金项目:吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题(2021ZCY263)文章编号:1007-2853(2023)02-0063-05基于信息化的高职数学课程混合教学模式的建构与实施策略史彦丽(吉林化工学院理学院，吉林吉林132022)摘要:高职数学是为培养高素质、高技能的应用型人才服务的课程，在形成抽象思维、逻辑推理，利用数学知识分析解决问题能力方面具有重要作用。在教育信息化迅猛发展，学生整体素质下滑并急剧分化的背景下，通过对高职数学课程教学模式改革现状及教学特点进行分析，从教学资源、教学过程与教学平台建设的角度出发，探索高职数学课程混合教学模式的改革途径，提升课程教育教学实效性和人才培养质量，具有很强的现实针对性和长远的指导意义。关键词:信息化;高职数学课程;混合教学模式;教学改革中图分类号:G641文献标志码:ADOI:10．16039/j．cnki．cn22－1249．2023．02．015教育部数据显示，截至2021年9月，我国高等学校共计3012所，其中高职院校1486所［1］，占据半壁江山。然而，近年来学生整体素质下滑并急剧分化，高职数学教学受到日趋严重的冲击。信息化将成为改变高职教学模式、提升教学质量的关键，混合式教学模式正是实施教育信息化建设的重要途径［2］。在此背景下，明确高职院校数学课程的目标定位，分析网络技术对高职数学课程教育教学的影响，探索课程混合教学模式的改革途径，提升课程育人实效性和人才培养质量，具有很强的现实针对性和长远的指导意义。一、高职数学课程教学模式改革的现状分析近年来，我国高职数学课程的改革与发展历经从普通本科“压缩型”向职教“模块化”“类别化”转变。改革之初，由于不少学校仍保持以不变应万变的姿态，造成知识体系封闭，忽视学科应用［3］。自2006年后，随着专家学者对职业教育改革的深入探索，重新审视高职数学课程的性质与定位，并对教学内容和教学模式展开进一步研究。调研发现，现代高职数学课程教学中存在诸多不利因素。如:中国传统高职数学课程对现代高职人才培养的定位尚不明确，课程本身没有引起充分关注;传统教学模式弊端仍然存在，教学方式单调，对学生吸引力不足;课程教学改革不能适应高等职业教学发展的新要求，现代知识应用技能训练无法落到实处;教师的知识结构、教学理念实践能力不能满足教学改革要求;教师教改动力不足，对现代信息技术运用主动性...
