初中数学教学中如何有效开展深度学习.pdf

传奇故事东南西北105教育版随着新课改的实施，教师在如何有效地激励学生进行深度学习方面的教学观念发生了巨大变化。学生不再满足于对基础理论知识的浅层学习和简单掌握，而是在此基础上追求对知识本质的深层次挖掘与探索，以达到优化课堂教学、启发学生思维、提高学生学习能力的最终目标，这样的教学理念即为深度学习，而要想将深度学习落实在实际教学中，就需要教师摆脱传统的教学方式，借助多样化的教学模式，来带动学生的自主学习意识和能力，加深学生对所学知识点的理解与掌握。关键词：初中数学深度学习策略一、初中数学深度学习的重要性结合新课改要求，教师在教学工作中不仅要注重学生核心素养的培养，同时要让学生具备社会发展和自身发展的能力。因而促进学生进行深度学习，能为其建立正确的学习观念，让学生能正确认识学习数学知识不仅是为了考试，而是解决生活中遇到的相关问题。对学生而言，应用不同的学习方法，提高自身学习课程的自主性，都需要对问题进行思考，进而逐渐养成良好的学习习惯，不断加强深度学习。另外，在当前初中数学教学中引导学生进行深度学习，不仅能让学生更好地了解和掌握数学核心，还可通过学习到的核心知识，在各类题型中准确看数学本质，进而解决问题，切实提高学生对知识的运用能力。因而初中数学教师在日常教学工作中要加强学生深度学习，根据具体教学内容和学生学习需求，实施合理的教学策略，以此在提高学生数学综合能力的同时，有效加强其深度学习，进而为自身后续学习和发展奠定良好基础。二、初中数学开展深度学习的有效策略（一）制定教学目标。教学目标是教师进行教学设计、组织课堂教学的核心，也是课堂教学的出发点和最终归宿。在新课程改革大背景下，随着“核心素养”的提出，初中数学教学对目标的“深度”要求愈发严格。首先，教师必须“广变革，细完善”，提高课堂教学目标的深度。比如，基于核心素养丰富常规教学三维目标，使其既体现基本目标中的“三个维度”，也包含核心素养要素，使学生能够在目标的导向作用下明确深度学习基本方向，通过课堂学习掌握基本知识，获得能力、培养素养和情感态度。其次，立足学生主体，制定深度教学目标。学生是课堂教学的主体，也是深度教学的核心，教师唯有充分尊重其主体地位，充分培养其数学思维与能力，才能在根本上促进其深度学习。据此，教师可以根据学生实际学情设计出与学生相契合的教学目标。最后，指向整体性，优化深度教学目标设计。为了促使深度教学目标的有效落实，教师还应在设计教学目标时遵循整体性的原则，分别从知识、思考、问题解决和情感态度四个方面展开设计，确保学生能够循序渐进地实现既定的深度教学目标。（二）创设教学情境。为改善课程中教学的效果，老师可以在日常课程中努力创造有利于学生的课堂氛围。引导学生的知识创造，让学生可以通过一个独立的视角来全面对数学的逻辑加以研究，从而有力地推动数学的深度认知。此外，老师还必须可以在课堂教学的过程中给学生们提出更深入的问题，而老师不但要帮助他们正确地进行课后练习，同时还要教会学生们如何比较古老的知识。而通过这些教学方式，老师不但能够在学生中培养创造性思维，同时也能够增加他们对数学知识方面的了解。这就使得学生们可以更良好地提高其基础的数学文化知识。因此，当老师向我们介绍关于“二元一次方程组”的有关知识点具体内容时，我们应该运用日常生活中的实际，通过指导学生实践，把相关概念带入课堂，理解和掌握知识点首先，老师应该创建一个相应的问题情境：“假设每个学生用一个 40cm 长度的金属导线，如果给定能够包含到一个相同尺寸的长方形上呢？应该用相同直径的金属导线做一个相同尺寸的长方形。第二，由老师提出问题后进行提问，我们应该自己去完成运算。之后在我们进一步的思索与探究过程中，我们就可通过对二元一次方程的各种表达式做出推论。老师应该针对他们的结论进一步提出：”我们能再提出一个条件吗“添加以使矩形的大小和形状保持不变？”这些方法不但有利于他们进一步地掌握二元一次方程的性能和特征，同时有利于提高他们对这一知识点的了解，有利于训练他们的数学思维和会话技巧，达到良好的效果。初中数学教学中如何有效开展深度学习文/羊勇传奇故事东南西北106教育版（三）开展分层指导。每一个学生都是学习主体，所以教师在组织深度学习时应面向全体学生，其目的是促进学生的共同进步。从认知发展规律来看，学生的成长轨迹并不是同步的，会在学习的过程中出现一定差异，甚至出现“两极分化”情况。基于此，常规“一视同仁”的教学方式难以促进学生深度学习，更有可能会进一步拉开学生之间的距离。因此，在组织学生深度学习的过程中，教师应充分重视每一个学生独特的学习感受，并对学生进行分层指导。只有这样，才能使不同水平学生的学习深度得到有效拓展。在指导学生进行分层探究时，需要注意以下几点：第一，全面了解学生，并对学生进行合理的分层。在日常学习中，学生的差异不仅体现在学习基础方面，还包括性格特点、学习习惯、兴趣爱好等方面。因此，教师在了解学生时应注意全面性，并根据学生的综合水平将学生划分为不同的层级。第二，注意学习活动的开放性。教师应根据学生的差异对教学目标、要求进行分层，并以此为基础设计不同难度的任务，同时要给学生提供选择的空间，让学生根据自身水平选择要完成的任务，并且要鼓励学生尝试一些具有一定挑战性的任务。第三，及时总结，定期调整。每完成一堂课的教学之后，教师都要及时了解和记录学生的表现，根据学生的变化及时对学生的分层情况做出调整。总之，只有正视学生差异，理解其不同的深度学习需求，并及时、科学地进行分层教学，做到“不抛弃，不放弃每一个人”，才能让每一名学生都能有走进初中数学深度学习的机会，保证其有深度、可持续的数学学习和发展。（四）组建学习小组。探究活动的中心对象是学生，而老师则是指导者，这就是老师的研究活动的终极目的也就是培养学生自主学习意识。中学时期由于学生的认识能力没有完善，还不能形成完善的数学知识体系，很难依靠自己的知识完整地进行思考工作。这时，数学教师应该设置数学小组，让学生以小组为单元展开讨论，这样就能够进行思想的交流，从而帮助学生更为有效地思考数学知识。老师们在分配每一个班级时要坚持一定的原则。各个小组中应该拥有各个特长的小个体，如此就可以各司其职，同时让中初中生也可以得到学优生的帮助。老师也可以选择四人学习小组模式。四人学习小组遵循的基本原理就是组内异质，这既能够降低老师的课堂压力同学初中新生可以促进学困生的成长，也可以更有效的协助老师分担解答学困生学习问题的责任。又例如，当老师在介绍“生活中的常量和变量”后，就可以选择分组学习方式，引导学生对生活问题中所包含的变数、常量等要素展开研究，并共同探究，从而形成学习框架，这既能让每个学生都能开展研究项目，又可以进行深入学习。（五）设计实践活动。学生对知识的掌握情况、内化情况和应用情况关乎教师能否成功开展深度教学，因此教师在深度教学中，应重视设计实践教学活动来激发学生的学习能力。在实践活动开展前，教师要先确定实践主题并创设特定的情境，整合活动的素材后，鼓励学生积极参与到活动中，进而循序渐进地完善学习行为。在实践活动中，教师为了提高活动效果，保证学生的参与度，应指导学生借助所学知识完善推理过程并构建数学模型，充分挖掘学生的学习潜能，使其投入到自主学习和创作中。如此一来，学生的主体地位可以得到充分的体现，有助于学生动手实践能力及知识应用能力的发展。例如以“设计轴对称图案”教学为例，为了让学生对轴对称相关知识有更深入的了解，并能运用这方面知识解决实际问题，教师应开展主题实践活动。首先，教师可以将数学与美育相结合，以“剪窗花”为主题设计实践活动，学生以小组为单位，发挥想象力自行设计含有对称元素的窗花，学生在动手操作的过程中，可以对对称图形结构有更直观的了解，还可以提高动手实践能力。学生在剪完窗花后，可以与小组成员展开讨论，说一说自己的创作思路及步骤，在交流和互动中汲取他人的优点，完善自身的知识结构。其次，教师应从学生的作品中选择几个优秀作品，用投影在大屏幕中展示出来，引导其他学生思考后找出其中的对称轴，部分作品包含多条对称轴是教学中的又一个重点。基于此，学生不仅可以加强对对称图形结构的认识，还能掌握剪纸技术，同时提高审美情趣，从而更好地鉴赏几何图形中所蕴含的美。总之，深度学习理念在初中数学教学应用过程中，教师要对教学方式进行创新，重视学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的个体差异性，重视学生学习兴趣的培养，引导学生自主探究，提升学生的学习主观能动性，使学生的数学逻辑思维得到发展，逐渐形成良好的数学素养。（单位：江油市彰明中学校）