“文本视觉化”课程模块化特色教学的创新与思考_彭咪.pdf

144大众文艺一、教学现状分析本门课程有3个核心的教学目标。着重于强调学生对专业知识的掌握，对工具使用技能的掌握，以及解决问题能力的培养。课程定位的培养是懂原理，熟操作，会运用的设计人才。基于前期的几轮教学对学生学习情况进行了总结，得出以下几个问题。第一，教学最常见的问题，“教学方法”重理论轻实践，本课程的传统教学大多是教师结合案例讲理论，而文本视觉化课程是一个非常注重实践应用的课程，理论的教学并不能解决学生学习的问题，学生因为缺乏亲身体验而难以深刻体会，导致知识点不能消化。第二，教学与产出脱节，学生的作品不能对接市场，只是停留在虚拟课题的研究，教学成果空洞。与此同时伴随的问题是设计作品的模式化同质化，创新点的缺失，基础课程教学在学生眼中变成了软件技能课程，懂操作却不会运用。第三，教学资料缺乏系统化，缺乏从理论修养、职业技能到综合创新能力培养的系统性教学资料。教师的教学内容丰富但杂乱，教学内容彼此间的关联性不大，学生没有构建起对课程内容系统的理解。导致学生的能力单一，综合实践能力较弱。不能够支撑后续课程的技能所需，影响学生的整体学习效果。第四，课程知识点较多，但知识点零散，且对应的课时量较少。学生对零散知识点没有系统的理解，更难做到知识点的融会贯通。课时量少，作业训练却很多，学生的学习压力大，久而久之，对课程的学习失去热情。影响授课效果。基于以上的教学问题，在课程目标基础上对教学的具体安排做了以下思考。二、教学的改革创新与思考文本视觉化的课程核心是解决专业基础能力的塑造问题，课程的核心内容分成两个部分，分别是字体设计和版式设计。课程设计的思路，基于以上几点教学问题，在教学方法，人才培养模式，训练方式以及课程教学内容等方面都有很大的调整空间。完成基础能力教学之后，授课对象下一步要面对什么样的挑战？相对应后续的课程是包装设计、阅读设计、品牌设计这些实操性极强的课程。需要学生具备字体和版式灵活运用的能力。课程所处的位置是基础知识和实际运用课程的过渡阶段，在视觉传达设计整个专业课程体系之中，文本视觉化起到承上启下的作用。设计实操性在课程中有着非常重要的地位，这就决定了本教学平台的类型属于模拟型和演示型。我们的教学改革要借助到互联网的优势。同时，基于前后课程的衔接，突出内容的应用性的实践落地转化。运用模块化特色教学改革现有的教学思路，将教学方法进行创新，对教学内容进行模块化分层，通过不同模块化项目训练，让课程知识点更加落地，同时借助网络平台扩充课程知识信息量，保证学“文本视觉化”课程模块化特色教学的创新与思考*基金项目：校级教改一般项目：基于信息传播媒介下文本视觉化课程的模块化特色教学改革实践研究（XJ202120）。彭 咪（武传媒学院,湖北武汉 430200）摘要：现代信息传播媒介的转变，重塑了人们的阅读能力、表达方式、阅读偏好。加之新媒体新技术的出现，使得设计的多样性得到了更大的提升，在这样的大环境下，设计类学生的信息视觉编排能力与设计的应用实操能力显得尤为重要。文本视觉化的教学方式和手段也在大趋势下不断的更新突破寻找新的出路。文章立足于专业核心基础课程建设，以文本视觉化课程作为切入点进一步展开教学研究，改变教学手段，开阔教学思路，以学生的实践能力培养为核心，构建模块化教学体系，使学生掌握在不同传播媒介下文本信息的视觉处理技巧和方法。关键词：文本视觉化；信息传播媒介；模块化教学中图分类号：G642;J524-4 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)14-0144-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.2023.14.048文化教育145大众文艺生对知识点的掌握与消化（如图1所示）。图1 作者自绘三、文本视觉化教学的改革路径1.重构教学内容文本视觉化课程从原来的4章变成5章，在内容较多的第三章中分离出图形原理的内容，独立成一个章节。以设计的不同要素来区分章节内容，形成文字、图形、图文处理递进的课程内容框架。同时对课程增加了新的内容文本信息的视觉转换，学生完成前期单个元素学习后，再将不同元素整合在一起，还原设计流程，从文本到图形再到完整的画面构成，帮助学生形成整体的设计思维（如图2所示）。课程模块完成构建后，再基于实践能力的培养对知识点进行细分，单个知识点和技能融入各个教学模块。同时针对每一个不同的模块内容进行专题训练，以模块化案例导入讲解。每一个模块又都覆盖一个新的岗位任务，多个教学模块进行交叉组合，实现教学模块化特色训练。图2 作者自绘2.调整授课形式细分后的课程内容形成两种不同的授课形式，第二章和第四章对应的是课程的重点：字体设计和版式设计，以实操能力训练为主，第一章和第三章则是理论知识的搭建，后续对实操授课内容又进行了二次细分，找到了每一个课程内容所对应的知识点。并将知识点变成了具体的实操动作。最终形成新的授课形式。理论授课部分，教师线上录制视频供学生课前学习，线下课堂则是以师生的分享和讨论为主。实操授课部分，教师线上对不同实操内容进行示范录课，线下课堂进行小组辅导，作业练习，并在每节课抽选学生作业进行改错示范，对教学内容进行总结分析。从而形成“理论讲解原理示范作业练习学生讨论教师改错”的实操教学框架，以此来加深学生对知识点的进一步理解（如图3、4所示）。图3 作者自绘 图4 作者自绘3.优化教学环节教学环节的设计结合翻转课堂开展混合式教学，针对课前、课中、课后三个阶段分别展开，课前主要集中在线上，学生通过学习通平台在线观看教学资源，课前完成视频的预习，学习过程中如产生疑问，再由教师在课堂进行答疑，改变学生被动接受的学习习惯，让他们自主探索知识。课中则主要集中在实体课堂。翻转课堂中的面授课，不再像传统面授课一样，只关注知识传授，线下课堂更多是围绕以下5个环节进行教学安排：研讨、实训、汇报、测试、辅导。课后则是线上线下联动帮助学生对内容复习和拓展，知识点多次的反复，从而加深学生对内容的理解（如图5所示）。图5 作者自绘新的人才培养模式也会区别于过去以内容为主导的模式，改变了授课思路，以工作过程为依托，从学生的角度出发，将课程知识点对应岗位工作流程和技能，最后在学生视角进行落地，我们的教学要解决的就是设计如何处理，如何构思，如何实施，如何汇报这些问题。同时明确文化教育146大众文艺人才培养的阶段目标，区别低阶和高阶不同的培养内容和培养方式，打造以结果为导向的教学模式。4.丰富教学评价完整的教学过程落脚于有效的教学评价，混合式教学模式下主要是对线上线下进行综合性的评估。评价维度还是从平时、考勤、考试这3个方面进行考核，平时成绩加上了线上学习和线上交流的表现，以及快题作业的完成情况。考勤成绩强调了学生课堂的交流和表现。考试成绩则增加了作业汇报的表现分数。考核内容做到线上线下全覆盖（如图6所示）。图6 作者自绘最后是作业辅导形式的调整。也是加强课堂互动的一个环节。传统的设计辅导更多是结合案例进行口头讲解。需要学生有一定的领悟能力。创新后的辅导形式，教师选定学生作品，当堂示范修改，修改过程边讲边做，加深内容巩固。让课堂变得更生动，辅导变得更灵活。5.创新教学方法课程教学主要用到两种不同的教学方式，分别是直观演示法和情景教学法。直观演示法：教师示范，学生模仿，以培养动手能力为主。线上的教学视频将细分为10-15分钟的短视频。从最小的知识点进行示范教学。例如：字体版式中的对比原则（如图7所示）。这是字体设计中的一个常用知识点，字体版式的对比原则可以通过字体大小、颜色、粗细、疏密等不同表现进行运用。教师对分解的知识点进行视频录制，在视频中进行知识点示范教学。相对于过去结合案例讲理论的方式，学生对知识点有更清晰更直观的理解。情景教学法：将教学过程安置在一个模拟完成项目的场景中，学生演练，教师组织，将实训设计资料进行整合，带进课堂。随着课程教学推进，每个章节根据项目运作流程，完成相应的过程任务。下发设计任务前，根据一个设计师完成实际项目所需的技能进行知识点的归类。同时将训练分解成一个个项目，制作成一张张的项目单，项目单里面涉及简单的工作要求，实践过程中涉及知识点的讲解和引导。以及项目训练的目的。学生在项目分析、解决和检验的过程中，完成对理论知识、动手能力和综合分析、解决问题能力的培养。1老师充当甲方的身份，向学生下发设计资料，以及设计要求，带领学生思考，分析，让学生充分体会设计师的身份。同时要求每个学生走上讲台，完整地讲解自己课题设计的草图、构思过程，学生讲解结束后教师提出问题，学生回答。2完成设计后，分小组进行作业的展示与汇报，营造师生共同探索的教学氛围，同时也有利于学生提前感知职业所需技能。图7 作者自绘结语针对文本视觉化课程进行重新改革与构建，运用模块化特色教学改革的思路，将教学方法进行创新，对教学内容进行模块化分层，同时将不同的实践项目结合课程内容展开训练。教学基于线上与线下多平台搭建，让课程内容更具体更饱满，学生通过线上的学习和巩固进一步加强对知识的理解，同时在课堂中教师引导学生完成研讨、实训及汇报，对学生进行课题辅导。这样的教学模式既能够保证学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好地掌握课程内容。模块化特色教学模式，将总结的教学经验延续至后续课程，为专业课程体系的搭建提供尝试与铺垫。参考文献：1刘牧原.版式设计课程项目化教学改革探析J.赤峰学院学报,2017:6.2徐伶俐.新媒体背景下的版式设计课程教学方法研究J.艺术与设计,2021:6.作者简介：彭咪（1991-），女，汉族，籍贯：湖南岳阳，硕士研究生，武汉传媒学院教师，研究方向：视觉传达设计。文化教育