高校情景团课的探索与研究.pdf

36探索研究TAN SUO YAN JIU高校情景团课的探索与研究艾红梅吴冰吉林建筑大学马克思主义学院（吉林省长春市130000）摘要：情景团课作为一种创新团课模式,以其生动性、互动性和趣味性等优势已被高校广泛运用，并且打破了传统讲授式团课教育模式单向灌输的问题。但目前对于情境团课的研究还较为零散，因此在实践教学过程中仍存在着许多问题。本文以此为研究点，通过研究情景团课的主要特点和教学过程中存在的问题，对当前高校情景团课在实践教学中的发展提出相应的践行方略。关键词：高校情景团课探索研究团课是学生进行思想政治教育的主要渠道和重要组成部分，也是团组织的重要任务。团课教育工作对促进人的发展是十分重要的，它肩负着立德树人的重要使命。团课教育工作的成功与否，直接关系到大学生的思想道德素质的培养。情景团课是通过把团课教育与情景再现相结合，将团课学习的主要内容寓于具体形象的情景、场景之中，教学过程内容丰富、趣味性强、通俗易懂，从而更好的调动学生学习的主动性和积极性，激发学生爱国、爱党的强烈情感，因此受到了广大青年团员和教师的喜爱。1情景团课的主要特点 情景团课是共青团组织进行思政政治教育的一种创新路径形式，因为其特有的教学特点打破了常规团课在教学过程中的问题，受到了广大青年团员和高校团支部的喜爱。其主要特点表现在以下几个方面：1.1情景团课强调寄情于景情景团课是指在老师的指导下学生间或师生共同开展情景剧表演，创设故事剧本、搭建具体场景，将知识与情感表演、抽象思维与具体情景巧妙地融合在一起的一种创新型团课教育模式。情景团课的教学过程是由教师主要发挥着指导和审核的作用，学生是团课活动中的主体的通过情景，学生能够全程参与在教学活动当中，最充分的调动学生进行学习团课知识的积极性。同时，在组织排练和表演表演情景团课的过程中能够最大的发挥学生的集体作用，提升学生合作沟通的能力。1.2情景团课突出感官体验传统的团课授课形式主要以讲授课模式为主，教师将团课的知识通过语言直白的灌输进学生的头脑之中，团课的教学效果并没有充分的发挥出来。而情景团课改变了传统团课教育形式的这一弊端。情景团课通过创设情境的感官教学模式，教师通过创设特定的时空背景，以学生为教学活动的主体，采用表演、互动、模拟等方法，结合现代化的教学手段，以一种新颖轻松、灵活互动的感官体验教育形式，为学生学习团课带来了体验感、互动感和新鲜感。因此，高校团支部可以采用这种受学生喜闻乐见的教育模式让学生在观看或表演情景团课的过程中，加深了对团课内容的理解与学习。将一些枯燥乏味的团务知识、基本原理、人生道理通过具体生动、灵活有趣的方式表演出来，或作为观众观看情景党课，身临其境的学习理论知识，深化认识提升思想政治素养。1.3情景团课注重互动交流情景团课的交流互动体现在两个方面。一方面情景团课的授课者和观众都是青年团员，这些情景团课均是在老师指导和审核下，由团干部或普通的团员确实选题，查找资料、组织排练、进行表演，在准备过程中，青年团员对团课的内容、形式等都进行了充分的交流探讨。另一方面是情景团课的表演者、主讲人、观众等全部参与到团课授课的过程之中，一起观看、一起感受、一起学习、形成了一种平等的关系，从根本上改变了传统团课授课模式的灌输与接收的特点，丰富了团课内容，增强了团课效果，更容易引起学生的共鸣。2高校情景团课在教学过程中存在的问题2.1情景团课教学内容空泛，脱离生活实际高校情景团课的教学内容仍然与传统类型的团课教学内容雷同。主要是团的基础知识、共青团历史、团员的权利与义务、团的组织原则、政治观培育等方面为主。教学内容偏理论知识层面，37 探索研究TAN SUO YAN JIU没能从青年团员的需求出发教学，相对忽略了大学生关注的社会热点事件、实际生活和实践教学活动等方面，没能满足学生的需求程度，未能与社会实际紧密结合，团员教育工作和团员实际生活产生了隔阂。此外，情景团课教学内容单薄，团课内容简单重复，无法调动起学生学习的主动性和积极性。团课的教学素材也不够全面，很少有讲述团课的教材，少有的几本教材内容也是老套抽象、空泛的理论知识，不能跟上时代的脚步，未能从青年团员的需求角度出发。这就限制了大学生学习先进知识和理论成果。因此，情景团课效果施展不充分，阻碍了团课的思想教育作用和社会影响力。2.2情景团课教学师资建设不到位，缺乏专门培训由于情景团课寄情于景的特点，这就要求高校情景团课的教师不仅要具备思想政治教育的基础知识，同时还要有舞台表演、编导、艺术学、美学等相关领域的知识。但现实生活中，高校情景团课的教师大多数思政课教师、辅导员、党团干部等兼任情景团课的教学。虽然有过开设团课的相关经验，但是不具备开始情景团课的相关知识，创造情景的能力欠佳，因此这就导致了在开展情景团课教学的过程中出现了种种问题。有的老师无法选取合适的案例创设情景，布置舞台环境；有的老师不能灵活运用现代教学手段，合理通过视频、图片、音乐等现代教学手段建构情景；有的老师把情景团课的含义片面化，简单的以为情景团课等于案例教学、现场模拟等没能真正的理解情景团课，更无法使学生正确认识情景团课。2.3评考方式不健全，未能做到理论与实际相结合高校情景团课的考核方式主要强调对大学生学习团课效果的考核，大多数高校仍然采用课堂测试、堂课出勤记录与撰写心得体会等考核方式。以学生的书面成绩作为检测学生学习的标准，只注重对理论知识的的考核，忽略了对学生学习态度、情感价值观的考核。同时，社会实践、志愿服务等考核方式的选择度不高，没能把团课考核方式做到理论与实践相结合，客观上使得团课的考核方式并不能如实地反映教师的教学能力与学生的学习情况，很难真正的实现考核的最终目的。2.4学生对团课认知不足，课程评价有待提高由于部分高校大学生对于团课的评价度不高，对团课课程设置的必要性和合理性持有怀疑态度，因此也并不能积极的投入进情景团课的学习过程中，更有的大学生都不知道情景团课所谓何物。造成这种局面主要有以下四个方面的的影响因素：一是高校对于团课的重视程度的低影响了大学生对于团课的认同度。高校对于团课开设持敷衍态度时，大学生对团课的认知不足，对团课产生负面评价。二是团课负责教师的综合素质影响大学生对团课的评价与认知。教师理论素质、教学能力、人格魅力越高，其负责的团课越容易受到学生喜爱，学生对团课的认知和评价会随之增高。但当前团课教师大多数辅导员、学生干部兼任，没有进行专门的训练，教师素质还有待提高。三是团课教学内容的空泛化影响学生对于团课的评价。教学内容没能从学生需求出发、贴近生活、聚焦社会热点、与实践相结合，导致学生对团课的认知不足。四是团课的类型差异影响学生对团课的认知和评价。传统的讲授型团课很难激起大学生学习兴趣。无法调动起大学生学习的主动性和积极性，增强大学生对于团课的认可和评价程度。以上原因导致团课教育在部分大学生心里处于劣势地位，难以得到重视。3高校情景团课的践行方略研究3.1做好情景建构，引领价值培育寄情于景是情景团课的一大优势和特点，要想充分发挥情景团课的教学作用关键就在于做好情景建构，从中引领学生培育正确的价值观和人生观。3.1.1关注学生特点，聚焦社会热点除了传统的团课教学内容，情景团课的主体情景设计应该充分考虑大学生的年龄特点、兴趣喜好、审美情趣等方面的内容进行设计，要符合 00 后个性张扬、活泼好动、乐于表现、崇尚自由的群体特点，使情景设计更具针对性。也要着眼于大学生比较关注的社会热点和生活问题，情境设计可以就地取材选取，选择身边人身边事。要避免情景的空泛化，情景设计大而空、老而空，不能贴紧生活或内容老旧。关注学生特点，聚焦社会热点是情景建构贴合实际和与时俱进的体现，其目的在于引发学生共鸣，吸引学生兴趣，从而更好的提高情景团课的针对性和情感性，为团课塑造大学生价值观提质增效。3.1.2有效利用红色资源铸魂育人红色资源是我们党风雨百年、铸就辉煌的历史见证，是我国宝贵的精神财富。乘载着中国共产党的光荣传统和优良作风。深刻的展现了我国革命的实践，蕴藏了雄厚的革命精神。因此，红色资源对思想政治教育、道德规范教育等方面都具有重大的价值，是高校教师铸魂育人的鲜活教材。推动红色资源融入高校情境团课之中，将红色资源转化为高校情境团课的独特资源。一方面红色资源中，蕴藏着无数感人肺腑、可歌可泣的革命历史，每一段历史都蕴藏着厚重的革命精神和中国精神。以红色历史为背景构建情景，从一段段历史当中汲取理想信念、昂扬斗志，为明确大学生思想教育提供价值指引。另一方面，红色资源记录着我国优秀的共产党人的历史事迹。例如周恩来为中华崛起之读书；董存瑞勇往直前舍生取义；“中国红军之父”朱德。以革命历史人物为主体，演绎人物经历，为大学生打造优秀品质、启迪智慧提供榜样力量。38探索研究TAN SUO YAN JIU作者简介：艾红梅：（1976.10），汉族，吉林长春人，吉林建筑大学，博士，教授。研究方向：马克思主义理论。吴冰：（1999.03），汉族，河北秦皇岛人，吉林建筑大学，硕士。研究方向：马克思主义理论。3.2教学主体多样化，丰富授课团队在上文中有提及情景团课的教师队伍大多是由辅导员、团员、党员、学生干部等人员兼任，很难发挥出情景团课应有的教学效果。因此，在这种情况下情景，团课的教师队伍应广泛吸引专业人士，例如，学生关心的热点话题及现实问题，可以由本校的团委所属的老师进行授课；演绎我国革命历史等红色题材的案例时，可以邀请老党员、老红军、党史党建专业的老师进行指导。这种方法能有效减缓情景团课由于师资缺乏专业授课培训，而导致教学效果差、教学敷衍等现象。此外除了邀请专业人士进行指导教授情景团课，还可以采用翻转课堂的形式，由学生在课前先了解和掌握情景团课的教学内容，按照自己的方式进行授课，老师把讲授者的角色交给学生，由学生全权负责课堂内容，即调动了学生学习的主动性，也培养了学生的实践能力、合作精神和思维能力。3.3考评模式系统化，分层设置考评内容团课考评对于团课教学具有导向性和促进行作用。系统的考评模式能够如实地反映教师教学能力与学生学习效果，为日后完善团课教学工作发挥着导向和促进作用。情景团课考评应体现在情景设置、教学内容、学习效果等三个层面。在情景设置上，应考核教师设置的情境是否符合情景团课的教学原则，能否实现情境团课的教育目的，是否引起学生学习的兴趣。在教学内容上，应强调教学内容是否符合大学生的成长需求与年龄特征，是否能够正确引导大学生的情感态度价值观，是否对学生起到思想教育作用。在学习效果，上应强调考核学生的认知学习，学习态度、情感价值观等方面。同时，考核的模式也应与实践相联系，可以采用社会实践、辩论赛、课堂发言等方式，不能一概选择书面的考核形式，而忽略了实践性的考核形式。3.4利用情景团课的情景再现，打造精品课程情景团课是中国共青团组织进行思想引领的新模式，丰富了传统团课的教学形式。在此基础上，应注重情景团课教学过程设计的优化，打造精品团课。高校情景团课教师要善于利用情景团课的特点进行课程设计，丰富情景团课主题，将团课与中国优秀文化、红色文化、时代精神、社会主义核心价值观、时事热点等内容相结合，创新课程内容并巧妙运用现代化教学设备，使团课听众富有体验感。不仅如此，精品课程的打造要形成完备的教学体系。首先，要突出顶层设计。情景团课要以马克思主义理论教育、习近平中国特色社会主义思想等作为课程内容的重中之重。其次，情境团课精品课程要在确定团课主题、教学内容安排布置、团课表演人员、备课试讲、团课审核与考评等方面加强监督，严格规范。开展一对一指导、团队打磨，用心打造精品情景团课。最后，健全团课教师队伍。推行“导师制”等人才培养机制，打破学科和年级等界限，整合全校教师资源，多方合作、共同策划情景团课精品课。4结语情景团课作为一种新型的团课教育形式，其发展还存在着局限性，只有不断地进行研究、提出建议，才能够使情景团课发展成为一种成熟完善的教育模式。本文从情景团课的主要特点出发，研究了高校情境团课在教学过程中存在的问题，并给出相应的践行方略。希望能够为情景团课在教学主体、教学内容、考评模式等