工程教育专业认证背景下建筑工程制图课程教学质量管理探讨.pdf

68第 22 卷 总第 236 期QualityManagementoftheArchitecturalEngineeringDrawingCourseUndertheBackgroundofProfessionalCertificationofEngineeringEducationJianChuanxia,FuHui,ChenHeen,MoChunliuAbstract:Higherrequirementshavebeenputforwardfortheteachingqualityofthecivilengineeringdrawingcourseunderthebackgroundofprofessionalcertificationofengineeringeducation.ThispaperanalyzedtheproblemsinthecurrentteachingprocessofthiscourseandproposedaPDCAqualitymanagementsystemforarchitecturalengineeringdrawing.Specifically,theoutcome-basedteachingobjectivesandtheabilityitemswereanalyzed,proposingtheconstructionofonlineandofflineresourcedatabasesandthedesignofa“student-centered”teachingmodewithmixedmethods.Also,throughamultidimensionalweightedteachingevaluationsystem,acomprehensiveandobjectiveevaluationofteachingqualityisachieved.Keywords:architecturaldrawing;PDCA;mixedmethodsofteaching;multi-dimensionalevaluationsystem收稿日期：2022-09-01作者简介：简川霞（1979），男，河南南阳人，工学博士，讲师，主要研究方向为工程制图与机器学习，邮箱：；傅惠（1981），男，湖北石首人，工学博士，教授，主要研究方向高等教育学与大数据分析及应用；陈和恩（1975），男，海南儋州人，工学博士，讲师，主要研究方向为工程制图和虚拟现实；0 引言工程教育认证的三大核心理念是学生为中心的教育理念、“成果导向”的教育体系(Outcome-BasedEducation,OBE)和“持续改进”的质量观。在这些理念的推动下，2018 年9 月，教育部发布关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见，据此，教育部高等教育司分别实施一流专业与一流课程建设的“双万计划”，并提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。建筑工程制图是一门面向土建类专业开设的、实践性很强的专业基础理论课。该课程对学生的空间想象和思维能力要求较高，根据国家制图标准规定和投影理论，要求通过课程学习，学生能够阅读与绘制土木建筑工程图样。传统的建筑工程制图教学存在忽略课程成果导向、教学模式单一化、教学评价体系不客观、学生课堂参与度较低等现象，导致传统教学模式难以满足工程教育专业认证背景下教育部对打造“金课”的“两性一度”要求1。此外，美国质量管理专家 WalterA.Shewhart 提出 PDCA 循环，被 Deming 引入质量控制领域，已得到广泛应用2-3。PDCA 循环将质量管理分为四个阶段，即 Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和 Act(处理)，四个阶段周而复始循环，阶梯式上升，持续不断提高质量。因此将 PDCA 循环引入到建筑工程制图的教学质量管理之中，通过各个环节的设计，促进课程教学质量不断提高，满足金课的“两度一新”要求，就显得十分必要了。1 现状分析建筑工程制图基础知识点主要包括制图的基本知识与技能、投影理论（点、线、面、立体、投影变换）、组合体、轴测投影和建筑形态的表达方法等知识，内容繁多。在教学过程中，需要学生具备高度的空间想象力和图解能力。但目前该课程的基础理论课时在新工科背景下被严重压缩，存在有限学时下传统教学方法和教学手段难以完整准确地进行制图知识传授和制图能力培养4，该课程在教学过程中存在诸多问题，主要有如下几点。（1）目标导向不清晰。传统的教学内容仅注重课程的理论教学，对“成果导向”不清晰，缺乏有效的目标管理手段。目前理论教学严重脱离建筑制图应用实践，缺乏相应的实训教学和能力培养。以“成果导向”doi：10.3969/j.issn.1671-9107.2023.06.68基金论文：广东工业大学校级教育教学改革项目（广工大教字202171 号，202259 号）；民航飞机智能维保技术现代产业学院（粤教高函 202129 号）；广东省 2019 年度高等教育教学改革项目（SJJG20191216）；广东省本科高校在线开放课程指导委员会项目（2022ZXKC142）。引文检索：简川霞，傅惠，陈和恩，等.工程教育专业认证背景下建筑工程制图课程教学质量管理探讨 J.重庆建筑，2023（6）：68-70.工程教育专业认证背景下建筑工程制图课程教学质量管理探讨简川霞，傅惠，陈和恩，莫春柳（广东工业大学机电工程学院，广东广州510006）摘 要：工程教育专业认证对土木类专业的建筑工程制图课程的教学质量提出了更高要求，该文分析目前建筑工程制图课程教学过程中存在的问题，并提出了建筑工程制图 PDCA 质量管理体系。其中，着重分析了成果导向下的教学目标和需要达成的能力项，设计了线上线下资源库建设和“以学生为中心”的混合教学模式，并通过多维加权教学评价体系，实现教学质量的综合客观评价，可供参考。关键词：建筑制图；PDCA；混合教学；多维评价系统中图分类号：TU204.2-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1671-9107（2023）06-0068-03Chongqing Architecture69建筑教育Architecture Education 2023NO.06为目标的实践环节在理论教学中体现不足，大大挫伤了学生学习的积极性。（2）教学方式单一化。传统线下教学模式仅注重知识传授，网络资源利用较少。课程内容较多，但基础理论课时严重压缩，导致教师在课堂上疲于奔命，急于完成教学内容，存在知识传授的“填鸭”现象，忽略了制图能力的培养5-6。（3）线上教学资源匮乏。疫情严重影响线下教学情况，打乱了线下教学进程，因此需要随时做好线上教学备案。这涉及到线上教学的方方面面，如线上教学课件、线上评教、问题反馈、线上考核等环节，这在以前无疫情期间是不具备或不完善的7。（4）评价体系不完善。传统的评价体系只关注期末考试成绩，评价方式单一，缺少客观准确性，不能完全体现制图的实践能力。以成果为导向的建筑工程制图需要完善评价体系，以准确反映制图能力8。2 基于 PDCA 的课程质量管理体系在本科教学质量工程领域，针对建筑工程制图的课程质量管理，以工程认证背景下成果导向为能力达成度目标，设计基于PDCA 循环的课程质量管理体系（图 1）。图 1 工程教育认证背景下建筑工程制图课程质量管理体系2.1成果导向下的教学目标设计本课程对应的毕业设计要求有两点：（1）毕业要求 1，能够运用公式、图纸、图表和文字等工程语言对土木工程专业的复杂工程问题进行描述；（2）毕业要求 2，掌握现代工程工具、信息技术工具、工程技术和资源的使用方法；并根据复杂工程问题选择合适的现代工具。针对毕业设计要求，设计课程的教学目标如下：（1）教学目标 1，能够绘制和阅读工程图样，了解国家标准技术制图，了解计算机绘图和建模的基本技术，掌握工程领域工程基础知识）；（2）教学目标 2，具有基本建筑形体的表达能力和专业图样的阅读能力，掌握计算机绘图和建模的基本技术。教学目标对毕业要求指标点的支撑关系见表 1。表 1 教学目标对毕业要求指标点的支撑关系教学目标毕业要求 1毕业要求 212具体地，依据毕业设计要求1 和 2，课程需要达成的能力项见图 2。建筑制图能力主要包括建筑图样的阅读能力和绘制能力。根据教学内容，将课程模块化、设置实践教学环节，研究与内容相适应的“以学生为中心的”线上线下混合教学模式，高效达成产出目标，培养制图能力。2.2混合教学模式设计（1）线上线下资源库建设对建筑工程制图知识点进行线上线下重构，将内容进行有机合理划分，分别构建线上和线下资源库9-10（图 3）。在知识点重构方面，对于较难理解，需要较强空间想象力的知识点，采取线上线下融合传授的方式。例如，对截交线和相贯线知识的掌握，需要学生具有较强的理解和空间想象能力，可以通 过 solidworks 或 ProE 等三维建模软件进行模型重构（如图 4 是展示相贯线的一个三维模型），构建线上CAD 资源，辅助学生线上理解11。同时配合线下实物的教学模型，让学生真实感受到实物中的截切和相贯的形状，可以消除学生对该部分知识理解的恐惧心理。学生通过查阅线上教学大纲及教学方案，及时了解知识的难点、重点，并在课件辅助下进行预习。可以利用录制教学视频、精品课程或者慕课等资源构建线上资源中的教学视频库，以辅助学生进行课前预习、课后复习。线下线上的习题及答案可以帮助学生巩固所学知识。通过线上讨论及问题反馈等环节，可以了解学生在学习中遇到的难点问题，并及时解答12。通过线上线下的试卷及答案库，可以对学生学习过程进行阶段性的测试和总结，并查图 2 建筑工程制图课程达成能力要求项图 4 展示相贯线的一个三维模型例子a）线下资源库b）线上资源库图 3 线上线下资源库构建70漏补缺。线上拓展资源(如基于建筑信息模型的建筑制图)可以开阔学生建筑制图的视野，提高课程兴趣和学习积极性。（2）“以学生为中心”的教学方式目前的教学方式多采用线下课堂传授知识，由于课时少，教学内容多，存在严重的“填鸭”现象，导致许多学生课堂参与度较低，失去学习兴趣，教学观念亟需以教师为中心的课堂转变成“以学生为中心”、“以教师为课堂协作”，重视学生的有效参与，提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高学习效率。探索线上线下混合教学模式，采用线上和线下两种教学手段，相互补充，将学生学习环节合理分布在线上和线下（图 5），可以实现教学效果的最大化，提升学生建筑制图能力。图 5 建筑工程制图线上线下混合教学方式在线下，主要通过“以学生为中心”的课堂教学（学生课前必须预习），以讨论、答疑等方式解决学生学习过程中的重点和难点问题，将课堂归还给学生，教师在课堂上仅起协作作用，辅助学生完成知识的归纳总结。学生通过课后习题练习和教师作业辅导，巩固所学知识。学生通过参加制图竞赛（如全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国高等学校大学生先进制图技术与技能大赛等），可以极大地锻炼和提高制图能力。在线上，学生通过线上资源库，可以进行课程的预习、复习、答疑、测试、签到、作业反馈和成果提交等，弥补课堂教学不足。尤其是在课堂教学中，理解和空间想象能力弱的学生，可能在课堂上存在许多疑问，在有限的课堂时间无法及时解决，可以通过线上的教学视频、课件等资源，进行知识的再梳理和总结。2.3多维加权教学效果评价体系目前的建筑工程制图的考核方式多采用期末卷面考试，依据考试成绩来判断学生的建筑制图能力，存在评价方式单一、不客观现象。研究建筑制图能力的多维考核评估体系，从多角度进行更加全面的考核评估，有利于制图能力的提升，教学目标的达成。本文采用了多维加权教学效果评价体系，实现建筑制图能力的客观评价（图 6）。从作业、考试、竞赛、图纸、阶段性测验等多维角度，来客观准确评价学生的建筑制图能力。合理设计每个环节的权重，避免仅依赖期末考试造成的评价不合理现象。每个考核环节，设计评价依据，客观打分，最后通过权重进行各环节集成，形成最终考核结果。在