高职院校学业困难学生帮扶策略研究.pdf

第32卷第3期重庆电子工程职业学院学报Vol.32 No.32023年6月Journal of Chongqing College of Electronic EngineeringJun.2023DOI：10.13887/ki.jccee.2023（3）.1高职院校学业困难学生帮扶策略研究高职院校学业困难学生帮扶策略研究姚姚建建（常州机电职业技术学院 模具技术学院，江苏 常州 213164）摘要：做好学业困难学生帮扶工作是检验高职院校教育教学、育人成效的重要标志之一。基于此，本文阐述了高职院校学业困难学生帮扶策略的意义，分析在学业困难学生帮扶过程中存在着重视程度不够、激励不足、能力不足、衔接不畅等多方面问题，由此提出了一些帮扶策略，以期对高职院校学业困难学生帮扶工作提供参考意见。关键词：高职；学业困难；帮扶；策略中国分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-5787（2023）03-0020-06随着高职院校的扩招1，给各大高职院校带来了前所未有的发展机遇，但随着生源数量的增加、生源结构的复杂、教学模式的改革以及人才培养方案的变化和师资力量的缺乏，致使学业困难学生的问题愈加明显，这也导致学业困难学生所占的比例日趋增加。高职院校学业困难学生主要指智力水平正常，在大学期间由于经济困难、心理问题、文化基础薄弱等诸多因素导致其无法正常完成学业的学生。因此，学业困难帮扶工作成效直接影响着学校是否坚定落实立德树人的根本任务；是否实现全员、全程、全方位育人的教学目标；是否贯彻落实全国职业教育大会精神；是否推动现代职业教育高质量发展的重要任务。在新征程中，如何将责任明确化、奖励具体化、提高帮扶工作成效，制定行之有效的帮扶策略就成为现阶段高职院校改革创新发展面临的一道新命题。本文结合高职院校学业困难学生帮扶工作的实际情况，制定相对应的帮扶策略，为帮扶工作提供更多的理论和实践探索。1高职院校学业困难学生帮扶策略的意义2019年教育部、财政部印发 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 指出：“完善职业教育和培训体系，健全德技并修、工学结合的育人机制，服务新时代经济高质量发展，为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑。”2在此背景下，需要更多高职院校关注和帮助学业困难学生，坚持以学生为本，促进学生全面发展，这也是开启高职院校思收稿日期：2023-02-09基金项目：本文系2020年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“加强职业价值观教育提升高职生就业能力的路径分析”（项目编号：2020SJB0622）的研究成果之一。作者简介：姚建（1992），男，硕士，常州机电职业技术学院，助教，研究方向：大学生思想政治教育、大学生创新创业教育。姚建：高职院校学业困难学生帮扶策略研究第3期想政治教育工作的新征程。由此可见，可持续发展的帮扶策略具有重要的指导意义。高职院校的人才培养面向全体学生，以学生全面发展作为教育的出发点，同时也根据学生的实际情况，尊重个性化差异，从德、智、体、美、劳等各个方面进行全方面、多领域地培养，提升学生的综合素质。学业困难学生帮扶工作是完成高职院校思想政治教育工作的基石。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把高校思想政治教育工作摆在更加突出位置，并作出一系列重大决策部署。指出：“高校立身之本在于立德树人，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作；高校思想政治教育工作要因事而化、因时而进、因势而新，要遵循思想政治教育工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，为高校思想政治教育工作指明了方向。”32022年习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”4因此，高职院校应当更加重视学业困难学生帮扶工作，遵循学生成长规律，加强高职院校思想政治教育工作，落实学校立德树人的根本任务。学业困难学生帮扶工作是学校学风建设的保证，更是校风建设的前提。学风建设是学校的灵魂，需要所有人的共同努力，逐步形成具有特色的校风。校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次，良好的校风既是教育和管理的成果之一，又在教育和管理上具有特殊的作用。它有一股巨大的同化力、促进力和约束力，是一种精神力量和优良传统，它能造就一种蓬勃发展，奋发向上的校园氛围。由于现在学生的综合素质参差不齐，同时还伴随着网络信息化技术趋于成熟，学生自律能力较弱，高职院校在学风、校风的建设上面临着严峻的挑战，这些都是需要院校以及教师去面对、思考以及解决的问题。2高职院校学业困难帮扶工作面临的挑战2.1 帮扶重视程度不够目前的高职院校总体上还是以就业为导向5，只关注学生的就业率，并不注重学生的就业质量。高职院校可能忽略高质量就业的前提条件是高质量毕业，淡化部分学生由于各自原因无法正常毕业的事实6，对高质量就业率缺乏足够的重视，也缺乏学业困难学生帮扶机制的管理，更加缺乏创建帮扶平台的政策支持。2022年 中华人民共和国职业教育法 明确指出：“国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。”7高职院校人才培养以高素质技术技能人才为目标，这需要各方面协同合作，同时，高职院校的教育管理与社会市场需求、家庭教育有着密不可分的关联，需要在观念上、行动上统一步伐。尤其是在学生教育培养职责方面，三者之间仍存在着观念上的矛盾。首先，企业认为学生在技术技能上的掌握，其结果是否符合企业的人才标准，完全取决学校是否制定与企业相关的人才培养方案。然而，学校人才培养却是以学生全方面发展为核心，适应市场人才发展需求，并不是一些企业的私有定制班级。其次，部分家长理所当然地认为，学生进入学校后获得成果完全是教师的责任，学生学不好就是教师教不好。然而，大部分教师认为学生的成绩不能仅仅只取决教师单方面的努力，同时还应取决学生自身的学习态度、家庭的文21重庆电子工程职业学院学报第32卷化熏陶，以及浓厚的学习氛围等各方因素。再者，高职院校的学生教育管理往往忽略家长与学校的换位思考，缺乏有效的互动交流，无法精准自身定位，从而导致高职院校学业帮扶工作停滞不前，无法突破“质”的改变。并且，高职院校的各个部门之间缺乏职责统一、任务明确的预警机制，尤其在学业帮扶工作的过程中，学科专任教师、班主任、辅导员三者之间界限、分工不明确，互相推诿责任，缺乏合作联动以及责任明确的应急工作机制。因此，高职院校如何摸索出一条培养高素质技术技能人才，实现院校高质量就业的改革之路，是目前急需解决的问题。2.2 帮扶激励不足高职院校通常把教师工作期间发表的科研论文、授权专利、学术专著、各类科研基金项目、教学能力大赛、学生毕业设计（论文）获奖以及学生在国家级、省级大学生学术、科技、创新创业大赛获奖等作为教师职称评定、干部竞选、技能培训、评奖评优等方面的政策依据，但几乎没有高职院校将学业困难学生帮扶工作的成效放入其考核标准中。因此，帮扶工作缺乏足够的激励政策支持，导致参与帮扶工作的教师工作动力不足，帮扶工作只流于形式，并无实质性的进展。长此以往，学业困难学生帮扶工作将会出现“想学无人帮，帮却不用心帮”的尴尬局面。2.3 帮扶能力不足在教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部四部门关于印发 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 中明确提出：“到2022年，职业院校 双师型 教师占专业课教师的比例超过一半，并从建设专业标准体系、推进新教师准入制度、聘用考核制度、教师职业发展、待遇和保障机制等方面保证高素质 双师型 教师队伍的建立。”8同时，随着2022年中华人民共和国职业教育法 的出台，国家对职业教育质量也有了新的要求。高职院校应保证高素质“双师型”教师队伍的建立进一步完善，但由于高职院校的扩招，生源数量急剧增加，高职院校“双师型”教师队伍仍存在巨大缺口。2.4 帮扶衔接不畅从政策制定的角度出发，虽然目前还未出台正式的学业困难学生帮扶指导制度，但很多高等院校已根据自身的人才培养模式、办学定位等各个方面制定出相关的帮扶方案。然而部分高职院校却直接生搬硬套本科院校的帮扶方案，忽略两者之间教育理念本质的区别以及在教育目标上存在的明显差别等一些基本事实，只是把学业困难学生帮扶工作简单划分为学生日常管理工作的一部分，并且在实际工作中也缺乏明确的分工方案或详细的帮扶工作细则。从具体的措施来看，部分高职院校通过大数据管理技术对学生课程成绩进行汇总并分析判断，再与各专业的人才培养要求进行配对，每学期定时向各二级学院，各班主任提供学业困难帮扶对象级别等级，并同时对帮扶对象进行学业预警通知。虽然大数据能及时精准地找准对象，但是在实际工作中仍缺乏实质性的指导。因此高职院校既需要通过大数据筛选出目标，同时也需要专任教师、专职辅导员协同合作，因人而异地制定出针对性强的帮扶措施，实现立德树人的真正价值。3高职院校学业困难帮扶工作的策略3.1 增强帮扶意识，明确帮扶责任第一，高职院校应积极弘扬“功成不必在我，功成一定有我”的理念，甘于奉献，时时刻刻把学生的冷暖和利益放在心头，帮助学业困难的学生获得归属感，并帮助学生最后都能顺利完成学22姚建：高职院校学业困难学生帮扶策略研究第3期业，成为国家和社会需要的高素质技能人才，这也是高职院校职业教育现代化发展的重要前提。第二，加强师德师风建设。2019年 关于加强和改进新时代师德师风建设的意见 明确提出：“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，确保教师在落实立德树人根本任务中的主体地位得到全面发挥。”9因此，高职院校应当把师德师风建设放在首位，发扬“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，成为培养师德养成的沃土。一是在新教职工的招聘过程中，增加部分学院帮扶工作方面的考核内容，让应聘者在思想上引起重视。二是在新教职工入职培训中，定期组织参加学业困难学生帮扶工作的专题讲座，学习帮扶工作的方法，帮助新进教职工培养建立精准思政、全面摸透每位学生具体情况的职业习惯，树立做好引领学生前行的成才推动者的理想目标。三是充分利用好“双师型”专任教师、专职辅导员两者的关系，形成联动机制。专职辅导员应初步了解学业困难学生的基本情况，深入分析学业困难学生的具体原因，综合运用心理学、教育学等专业领域的知识对其进行心理疏导，并联合“双师型”专任教师进行点对点的专业技能帮扶，落实“双师型”专任教师责任。四是各二级学院与学工处应充分利用校内外的资源，建立学业困难学生帮扶合作平台，建立心理疏导阳光中心，解决学生由于心理困境导致学业困难的问题，同时还可成立勤工俭学爱心站，解决学生由于经济问题导致学业困难的窘境。五是高职院校的校级领导应当把学业困难学生帮扶工作作为每周工作例会上的必谈内容，定期给工作在学生第一线的教职工们举行“不忘初心、牢记使命”的主题讲座，把潜心育人，当好学生的引路人和知心朋友，帮助学生系好第一粒扣子作为全体教师的基本行为准则。3.2 建立帮扶激励机制高职院校建立学业帮扶激励机制，不仅能高效调动教师的工作积极性，还能以开拓创新的心态开展工作，增加“双师型”教师的荣誉感，这也是高职院校学业困难学生帮扶机制的核心。首先，高职院校应把学业困难学生帮扶工作实施情况作为教师师德师风考核标准之一，把帮扶成效作为教师职称评定、干部竞选、技能培训、评奖评优等方面的考核依据，尊重教师的劳动成果，使其获得应有的成就感，进而强化帮扶工作的实施动力。其次，根据教职工岗位职能的不同对帮扶工作进行分类汇总，并设置不同级别的考核标准。对于“双师型”教师，重心应放在学生的专业知识学习、专业实践动手能力的帮扶上，从学生学习能力、动手操作能力、创新创造能力的提升等方面进行考核。对于班主任、专职辅导员，重心应放在学生的思想政治教