高职院校工科专业劳动教育实践路径研究.pdf

第2 2 卷第3 期2023年6 月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou College of Information TechnologyVol.22 No.3Jun.2023高职院校工科专业劳动教育实践路径研究林瑾（无锡商业职业技术学院智能装备与汽车工程学院江苏无锡214153)摘要：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。高职院校劳动教育应与专业教育相融通，以实训实习为主要载体，注重在产教融合、岗课融通、社会实践中培养高素质技能人才。当前，一些高职院校工科专业还存在劳动教育主体意识有待提高、劳动教育实践载体有待拓展、劳动教育师资队伍有待加强、劳动教育评价体系有待优化等问题。鉴于此,应进一步将劳动教育融入工科专业人才培养方案，构建产教融合双元育人课程资源平台，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍，健全工科专业劳动教育考核指标体系，鼓励工科专业大学生进行创造性劳动。关键词：高职院校；工科专业；劳动教育；实践路径中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1 6 7 2-2 43 4(2 0 2 3)0 3-0 0 58-0 5Research on Practical Path of Engineering MajorsLabor Education in Higher Vocational CollegesLIN Jin(School of Intelligent Manufacturing Automotive Engineering,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China)Abstract:Labor education is an important element of socialist educational system with Chinese characteristics.Labor education of engi-neering majors in higher vocational colleges should be integrated with professional education,with practical training and in-ternship as the main carrier,and focus on cultivating high-quality skilled talents in the integration of industry and education,integration of post and class,and social practice.At present,there are still some problems in the engineering majors of somehigher vocational colleges,such as the subject consciousness of labor education needs to be improved,the carrier of labor ed-ucation practice needs to be expanded,the faculty of labor education needs to be strengthened,and the evaluation system oflabor education needs to be optimized.In view of this,it is necessary to further integrate labor education into the trainingprogram of engineering professional talents,build a curriculum resource platform integrating industry and education,estab-lish a team of labor education teachers combining full-time and part-time jobs,improve the evaluation index system of engi-neering professional labor education,and encourage engineering students to implement creative labor.Key words:higher vocational colleges;engineering majors;labor education;practical path0引言劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容 。党的十八大以来，习近平总书记坚持和发收稿日期：2 0 2 3-0 4-0 3基金项目：2 0 2 2 年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“产教融合背景下职业院校劳动教育实践路径研究”（2 0 2 2 SJYB1052）；2 0 2 1 年无锡商业职业技术学院重点课题“产教融合背景下职业院校劳动教育实践路径研究”（KJXJ21302）；2 0 2 1 年度江苏省青蓝工程(RS21RL04)作者简介：林瑾（1 9 8 1-），女，副教授，硕士，主要研究方向：机械结构设计展了马克思主义劳动观和中华优秀传统文化中的劳动教育思想,形成了一系列关于新时代劳动教育的重要论述。党的二十大报告中提出：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳第2 2 卷第3 期全面发展的社会主义建设者和接班人 2】。因此,把握时代发展要求、职业教育特征和专业特色需求，凸显新时代劳动教育本质内涵，建构高职院校工科专业劳动教育体系，对推动高素质技术技能型人才培养质量的提升、办好人民满意的职业教育具有重要的现实意义。1高职院校工科专业劳动教育的价值意蕴人类的社会发展史本质是人类劳动的变迁史。从实践论角度，伴随着人类社会劳动工具的发展，不同的历史时期劳动教育必然会呈现不同的具体形态。立足新时代历史方位，高职院校工科专业革新劳动教育理念、构建时新的劳动教育体系是进一步深化“五育并举”人才培养体制机制改革的宗旨所在，对贯彻党的教育方针、培养德智体美劳全面发展的高素质人才有重要的现实意义。1.1理论意蕴：劳动教育理论体系的守正创新在马克思主义理论体系中，劳动是核心概念之一。恩格斯指出劳动创造人本身 3 。劳动作为一种社会实践活动，在人类的进化中发挥了重要作用，是人类区别于其他动物的特殊本质，对于人类社会的进步有巨大的推动作用。伴随社会生产力的迅速发展，工业机器、智能设备等先进工具的大规模使用，促使劳动者必须掌握先进的技术。因此,在技术教育中要让学生了解各个生产过程的基本原理，使其获得运用各种生产工具的技能 4。劳动教育是基于人、培养人、发展人的实践活动。生产劳动同智育和体育相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法 5。基于新时代劳动教育的内涵与实践，习近平总书记深化了马克思、恩格斯对劳动教育的思考，提出要坚持教育同生产劳动和社会实践相结合 6 。2 0 1 8 年全国教育大会后，劳育与德育、智育、体育、美育“五育并举”成为国家的教育指导方针。新时代劳动教育注重系统学习文化知识以外的动手实践,强调既要重视理论学习,又要注重知行统一，在常学常新常做中涵养劳动精神、工匠精神。1.2实践意蕴：劳动教育与高职教育的有机融合劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育林瑾：高职院校工科专业劳动教育实践路径研究质财富和精神财富。面对新时代的特征和发展要求，高职院校劳动教育要适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新型技术支撑和社会服务新变化 。尤其在高职院校工科专业中，劳动教育的核心宗旨是培养劳动精神、工匠精神和劳模精神，注重在产教融合、社会实践中培养高素质技能人才，实现德智体美劳全面发展的育人目标。自2 0 1 7 年新工科提出以来，高职院校工科专业力求在人才培养目标体现智能制59人价值。高职教育作为类型教育，定位在培养合格的社会主义建设者。从这个意义上，高职教育和劳动教育密不可分。只有引导学生树立正确的劳动价值观，形成劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，才能办好人民满意的高职教育。对高职教育工科专业人才培养体系而言，劳动教育的地位和功能更为重要。当前，现代信息技术迅速融入传统工业技术领域，产业技术呈现跨界融合趋势，对技术技能人才提出了更高要求：具有复合知识体系、综合工程能力、创新思维和创新能力的高素质应用技能人才。2 0 1 8年教育部的高等学校人工智能创新行动计划中指出，要深化产学合作协同育人，推广人工智能领域产学合作协同育人项目，以产业和技术发展的最新成果推动人才培养改革。作为培养技术技能人才的主阵地，高职院校工科专业必须遵循人才培养目标和成长成才规律，以实践育人、创新发展为导向，以传统科学技术为核心，以高新信息技术为目标，以劳动素养为基础,以工匠精神为引领，通过通识课程、专业基础课、专业课程和实训实习，产教融合、岗课融通、“五育并举”等持续提升人才培养质量。在实践中,工科专业的技能培养与劳动教育是一体的,在产学合作、岗位锻炼中塑造学生正确的劳动观、培育其劳模精神和工匠精神、增强其创新创业意识。从这个意义上看，劳动教育成为实现高职院校新型工科人才培养目标的重要路径。1.3日时代意蕴：时代特征与发展要求的现实旨归面对“怎样培养人”的时代之问，不同的历史时期都有不同的回答。劳动教育作为人才培养的重要途径,既彰显了新时代劳动教育的发展战略，更是对时代问题的反思与回应。新时代劳动呈现新趋势，更加注重技术性、审美性和创造性，提倡通过体力、脑力、情感等活动付出，获得生存和发展所必需的物60造、数字制造等诉求；课程体系、实践平台、评价指标均呈现融合化、多元化的特征；认知教育、生产实践、创新能力聚焦于行动力水平。只有把握产业发展状况、革新传统劳动观念、掌握新型劳动工具，在岗课融通、生产实践中创造有价值的物化劳动成果，才能实现工科专业技能型人才培养内容的动态调整，进一步创造更加符合“三全育人、五育并举”的新工科育人环境，拓宽优质产教融合资源惠及群体。2高职院校工科专业劳动教育的现状分析根据劳动教育文件精神，各高职院校相继设置劳动教育教研室、建立健全劳动教育课程体系，推动劳动教育常态化、制度化、多元化，取得了良好的教学成效。但是,高职院校工科专业的劳动教育是一项全面综合的工程，与文科等专业存在明显的界限特征,如课程体系技能与劳动一体化、劳动精神与工匠精神的纵深化、产教融合育人平台的双元化等。在实践中,统一的劳动教育模式、内容、实践等使得工科专业劳动教育出现了一定程度上的梗阻。2.1工科专业劳动教育主体意识有待提高劳动教育的实践主体是教师和学生。高职院校的劳动教育一般由教务处统筹、马克思主义学院负责，劳动教育教研室、课程教师均由思政课教师主导。这种全校一盘棋的制度设计一定程度上弱化了劳动教育的主体意识。马克思主义学院的二级教学机构地位使其很难实现劳动教育与专业教育的融合。思政课教师的学术背景与劳动教育不匹配，导致其主动性、积极性不高，开展劳动教育教学更加有难度。对工科专业而言，学分单独统计核算的劳动教育课程，从内容到考核大部分和专业教育关联度较低。这种制度上的“隔断”也必然导致专业教师忽视劳动教育，学生存在对劳动教育课认识出现偏差或抵触情绪、参与劳动的积极性和主动性不足等问题,进而弱化劳动精神和工匠精神的培养效果。2.2工科专业劳动教育实践载体有待拓展高职院校劳动教育教学实践在载体上注重统一性，即统一的课程标准、课程教材、实践形式、评价标准等。这种“一刀切”形式上的统一,最终造成了劳动教育内容、形式、载体的简单化：将劳动教育等同于简单劳动、体力劳动，弱化新形态劳动、创新性劳动，违背依托实习实训的基本要求。工科专业的劳常州信息职业技术学