412023.07课程建设与教学改革研究发展高中生通用技术工程思维的三循环模型构建研究何斌徐力摘要：针对以往通用技术课程中基于项目的单向教学在发展学生工程思维方面有较大局限性的问题，以工程哲学为理论基础，探索并提出了以突出发展高中生工程思维为目标的“目标分析”“设计比较”“实践测试”三循环模型。关键词：工程思维；逆向循环策略；通用技术中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-1438(2023)14-0041-03作者简介：何斌，硕士，高级教师。北京市第八十中学，100020徐力，硕士，副教授。首都师范大学，1000892016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。其中，“技术运用”中首次提到将“工程思维”确定为学生发展核心素养的内容之一。教育部颁布的《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》(简称新课标)中首次将“工程思维”作为学科核心素养提出。新课标对工程思维的界定是：以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维[1]。一直以来，通用技术课程的“工具化”脸谱明显，人们一提到技术课程就会想到让学生去锯木头、做模型，缺乏思维内涵。工程思维作为通用技术学科核心素养之一被提出，首次凸显了通用技术课程提高学生思维的学科使命，与科学思维并重，是技术活动筹划性的体现，贯穿于设计、绘图和制作过程中。一、以往教学方式用于工程思维教学的局限性1.以往教学与工程思维高效且适切的学习需求不够契合我国基础教育始终着力培养学生的科学素养。技术学科进入基础教育国家课程只有二三十年的时间，特别是通用技术学科成为国家课程只有十几年的时间，教学过程中通常采用科学课程长期沿用下来的教学方法策略，即先讲授知识，然后通过确定设计假设进行实验验证，依然遵循的是科学思维“假设—实验—验证”的一般过程。此时学生还不知道接下来要做的项目和将要遇到的问题是什么、不知道所学习的知识与接下来要做的项目的关系，这样的过程虽然能够达到一定的教学目标，但是不利于学生建立工程思维。工程思维具有筹划性，要从现实和约束条件出发，考虑技术设计是否具有可行性、可操作性、可实现性。工程思维的一般过程是“需求—设计—制作—实验”，强调先明确设计需求，也就是约束条件，这样学生才能在设计中适切并主动地提取和学习其所需要的知识技能，使得整个工程思维的学习更加高效。2.以往教学没有突出工程思维中高阶思维的培养以往教学倾向于从知道、识记、领会、理解的布鲁姆认知目标的低阶开始，很少能达到分析、评...
