多元化与差异化理念在高校英语教学中的应用研究.pdf

昌吉学院学报JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY2023年6月第3期Jun.2023NO.3引言多元化教学、差异化教学是因材施教理念的有效延展，对高校专业化、特色化教学提供了全新的改革路线。由于教师个人英语业务能力与教学水平、学生英语基础与学生能力等诸多因素的影响，部分高校的英语教学效果不太理想。为此，高校英语教学工作应切实立足于多元化与差异化教学理念，开展特色化英语教学工作。将学生个人英语学习情况、综合使用能力及学习需求等指标视为基本出发点，通过多元化与差异化教学内容、先进的教学模式、多元化考核方式来提高学生对英语知识学习、了解的积极性与主动性，“然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育”1。因材施教理念为高校英语教师提供了新的教学路径、教学方法，有利于推动“以人为本”教学理念的贯彻。因材施教通过调整教师英语教学理念，鼓励与支持其在实际教学环节中发掘学生的多元化、差异化，为英语教学目标的制定、教学方法的调整与使用等均给予了良好的思索方向；加快教学模式的转变速度，关注因材施教在学生中的渗透效果，引导学生了解自身学习优势与不足，利用多元化、差异化的学习方法不断提升英语学习能力，培养英语终身学习意识，为此，探究因材施教理念在高校英语教学中的拓展、使用具有较高的现实价值。一、因材施教理念与高校英语教学的关联性分析多元化、差异化理念主要指的是高校英语教多元化与差异化理念在高校英语教学中的应用研究张丽丽（安徽财经大学文学院安徽蚌埠233000）摘要：课堂教学是确保大学英语教学工作顺利实施的一种表现形式，优化、完善课程教学模式始终是高校英语教学工作改革升级的重点研究方向，能够突出素质教育的内在需求。通过在高校英语教学改革中有机融合多元化、差异化教学理念，重视与坚持学生在课程教育中的主体地位，尊重其个体差异的不同，特别是重视如何将因材施教理念应用、融合在高校英语教学中，总结归纳学生个体学习特点，因材施教，凸显多元化、差异化教学理念，充分发挥与提升学生英语学习优势、智力水平，指导主动利用自身学习优势参与英语学习活动，加快劣势智力迁移速度，强化其英语综合能力，实现真正层面的全方面、多元化发展。关键词：多元化理念；差异化理念；因材施教理念；高校英语教学中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-6469（2023）-03-0113-06收稿日期：2023-03-01基金项目：安徽省高校人文社会科学研究重点项目“学生参与式大学英语课堂评价研究”（SK2020A0032）；安徽省级质量工程项目“中国英语能力等级量表 背景下高校英语教师测评素养发展研究”（2020jyxm0032）；安徽财经大学课程思政与思政课程专项教研项目“学生参与式评价赋能的大学英语课程思政教学设计与实践研究”（acszjyyb2021009）；安徽财经大学教研一般项目“案例教学法 在综合商务英语教学中的应用实证研究”（acjyyb2022085）阶段性研究成果。作者简介：张丽丽（1979-），女，山东日照人，讲师，博士，研究方向：教育评价、英语课程。2023年昌吉学院学报学过程中需切实结合学科特点、专业特征、学生个体诉求等基础，采取多元化、差异化教学取向，主动了解与汲取优秀教学观念，重视个性发展需求的满足，加强学生语言综合使用能力，关注多元化、差异化教学评价结果，特别是学生英语学习信心形成方面的评价。教学理念应该主要涉及人性化、英语文化与知识、学习情感与态度以及学习方式等相关内容。在教学过程中应突出主流学术知识，帮助学生树立良好的批判性学习思维，加强其英语逻辑能力、分析能力以及对照探究能力，了解国家与国家之间、文化与文化之间的相同点、不同点，使用有效的教学方法、合理的教学手段。反观高校英语因材施教理念教育重点强调的是尊重学生的主体地位，特别是重视个体之间的差异性；通过丰富教学内容、使用灵活多变的教学模式与教学方法，引导学生科学使用对应的思维方式对英语知识、英语问题进行深度思考，无形中培养其问题分析能力、解决能力，同时最大化使用多种渠道对教学活动效果进行评估，在此基础上对教学效果进行反复思考，结合师生教学反馈及时寻找教学问题，并进行解决。因材施教理念还明确要求教师应立足多元化、差异化角度，按照学生学习层次、个体之间的差异性进行教学，制定不同的学习要求、学习效果评估指标，使用不同的学习方法、学习策略，推动教学理念与手段的创新发展，“在一种生成的视野中观照个体差异，用一种隐形深沉的方式来关怀个体差异，从而超越了对个体差异的显性测量与单纯心理学意义上的经验累积”2。二、基于因材施教理念的高校英语教学模式多元化、差异化设计（一）高校英语教学的多元化、差异性内外部有效协同1.重视学生主体地位，加强学习自主性语言是一门实践性学科，英语能力的培养不只是依靠教师的教学工作，也会受到学生个体因素的影响。在对英语教学进行设计过程中，教师应利用创设情境问题、小组合作竞赛等多种方式帮助学生树立良好的创新性学习思维，不断提高其创新能力。学生能够从中随时随地了解与学习英语知识，有利于满足自身发展需求，同时对以往所掌握的知识进行重新构建、发展与优化，进而搭建完整的思维导图，促使其养成英语终身学习习惯。加强学生学习自主性并不意味着教师指导作用有所衰退，教师在整体课程教育活动中发挥着为学生提供帮助、协调等积极作用。加之英语课程教学是一个具备组织性、目标性等特点的教学活动，倘若教师未组织学生进行英语学习，则会导致教学活动逐渐演变为学生自行学习的活动，最终使学生主体性不能有效发挥。例如，在讲解“Volunteering”时，单纯讲解词汇会比较枯燥，教师通过在课前安排学生进行单词自学任务，了解单词的发音、语义，并使用单词造句。在课堂上教师利用学习通随机选人功能，抽取多位同学分享自己完成的句子，教师根据其完成情况进行点评，对应加分表示奖励，做好线上学习记录；余下的单词讲解，教师可采取短语匹配等方式进行多元化讲解。为此，在英语教学设计中应该突出多元化、差异化特点，满足学生英语学习需求，通过因材施教来带动学生学习模式的多元化、差异化发展，从而强化其学习自主性。2.将对话、人际交往融入课堂教学，培养合作意识对话式教学主要依赖于师生之间、生生之间协同作用，是一种能够保障学生自主发展、自由发挥的教学模式。在此种教学模式下，师生之间不再是以往“教师传授，学生被动接受”的单向教学关系，而是建立一种平等交流、互动协作的“双向”交流关系。在实际教学交流过程中，教师、学生均作为课程教学的主体，师生相互学习，在密切互动与平等交流的基础上，弥补“短板”，发挥“长板”，相互帮助与学习。就其实质而言，是“教”与“学”的互动交往，未产生良好的互动交往关系意味着教学不是真正意义上的教学。在对话中交往，在交往中合作，为了更好地推动实际教学任务的顺利实现，师生之间、生生之间需建立良好的合作关系，在教学合作中，相互交流自身对英语知识的看法，进行讨论与分析，有利于1142023年第3期推动新语言的产生，“以受教育者能够接纳的方式对待受教育者，其所实施的教育行为才会为受教育者所理解与接纳”3。例如，在培养学生英语听力能力、阅读能力时，教师通过课前安排小组合作表演 哈姆雷特，学生在课堂上对 哈姆雷特 片段进行演绎，小组派出代表根据表演内容提出问题，学生对其进行回答，教师对表演情况进行讲解，提出问题：哈姆雷特性格纠结之处主要体现在哪些地方？引导学生通过阅读文本来分析、解决问题。由此可见，在实际英语教学活动中，需适当增设师生合作环节、讨论环节或者互动环节等。另外，教学互动形式较为复杂，如教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个体和整体之间互动等；英语课程一般采取个体学习活动、小组学习活动等多元化组织形式，教师需根据学生学习情况、英语掌握程度等合理分配学生，对互动活动进行完善与分析，提高英语课程教学的活力，提高学生参与英语教学的主动性与积极性，有利于更好地激发其语言学习内部管理机制。3.多媒体技术手段的差异化为多元化教学模式提供了便利条件伴随着科学技术的不断发展，现代多媒体技术、丰富的网络教学资源等均为搭建新的英语教学模式提供了更多可能。运用多元化、差异化教学方法能够推进多媒体技术被广泛使用于实际英语教学工作中，例如创设教学情境等。同时在高校英语日常教育活动中合理应用多媒体技术，能够为学生提供一个良好的多感官（如视觉、听觉等）结合的学习环境，使教学活动更具生动化、形象化，最大限度地提高学生参与教学活动的积极性、主动性，一定程度上使其对英语知识产生学习兴趣。多媒体技术可以提供更为丰富的英语学习资源，教师在讲授英语知识时，通过播放影视作品来激发学生学习兴趣，“通过差异化、智能化、创新化的因材施教模式，更加灵活、多样地促进规模化创新人才培养”4。例如，利用多媒体技术手段在课堂教学中播放 蒙娜丽莎的微笑（英文版），学生在观看电影过程中不但能够了解如何使用英语，还能够了解其他国家的文化知识，引导其进行英语听力练习、英语口语练习，一定程度上还能够掌握部分英语语法使用方式，使其能够在轻松的语言环境中掌握英语知识；此外，教师还可通过为学生推荐英语电影等方式，促使其利用空闲时间学习英语知识。在条件允许的情况下听英文歌曲有助于减轻学习疲劳，使课堂气氛更加活跃，还可加强学生英语基础学习能力（如听、说、读、写）以及速记能力。此外不同的英语歌曲还可反映不同的时代特点、地域特点，具有浓郁的文化气息，不仅能够使学生感受异国文化魅力，还能够帮助其将英语合理使用于日常交际活动中。（二）实际教学中有效融入新的教学元素1.差异性素质教育的发展，自主学习环境的搭建，教学方式的多元化差异化、多元化教学要求教师转变教学理念、调整教学模式。就素质教育而言，高校需要丰富学生人文知识，发展其创新思维，将英语学习、社会实践密切结合，激发与调动学生对英语学习的主动性、积极性。在实际教学环节中，教师应充分利用好学生英语学习兴趣，引导其了解个人在社会实践中的竞争劣势，进而对怎样应对问题以及如何解决问题展开探讨。在教学环节中需增设教学情境，使学生主动开展角色扮演，给学生提供英语口语练习机会与平台，“努力为实现学生个人发展需求和社会发展需求的统一提供支撑”5。例如，就 Advertisment 而言，该单元教学主题为广告，在口语教学过程中，教师通过为各个小组布置学习内容，即Role play任务，安排学生以小组为单位对广告进行设计、导演、编排以及演绎。不仅能够为学生提供口语练习平台，还能够帮助学生了解英文广告用语以及表达。就自主学习环境搭建而言，搭建良好的自主学习环境能够强化学生个人自主学习能力，按照自身兴趣爱好进行学习，老师对学生的个体差异性、性格特征应表示尊重，引导其积极发挥个人潜在能力。高校英语差异化、多元化教学需应用多媒体技术，为学生提供开放、和谐的交流平台，张丽丽多元化与差异化理念在高校英语教学中的应用研究1152023年昌吉学院学报为学生提供的丰富的线下线上学习资源，可以丰富学生的英语知识结构，开阔英语学习视野与认知范围，促使其情感能力、行为能力等朝着积极方向发展与完善。就教学方式多元化而言，多元化教学方式能够丰富学生英语精神内涵。高校英语教学不只是培养学生语言应用能力，而且关注其全方面发展；多元化教学方式不仅能够健全其人格，还能够帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。2.做好学生调查，了解学生学习特点，开展针对性教学因材施教理念在高校英语教学中进行应用实践，教师应提前做好学生学习调查工作，掌握学生英语学习具体情况，根据其学习特点特征设计具有针对性、个性化的英语课程教育。一方面，教师应和学生建立良好的交流关系，通过问卷调查、成绩考核等方式评估其英语掌握情况，按照学生学习情况、英语能力进行合理分组，例如，通过对学生英语基本能力进行评估，调查结果显示大部分学生阅读能力、写作能力良好；部分学生听力能力良好；少数学生口语表达能力良好。前期的学生学习情况调查研究工作，能够帮助教师更好地了解与评估学生英语学习情况，为未来英语教学工作的有序开展提供一定的数据