基于学习者职业能力提升的成人高校继续教育研究_金吉子.pdf

继续教育研究 年第 期基于学习者职业能力提升的成人高校继续教育研究金吉子（北京市丰台区职工大学，北京）摘要：在“知识经济”时代，社会对劳动者的素质要求越来越高，劳动者职业能力的高低直接影响着职业发展的前途和命运。在终身学习、持续学习和终身发展的理念下，成人高校继续教育面临着新的挑战。成人高校继续教育要以学习者职业能力提升为目标，以提高学习者职业能力为核心，构建基于学习者职业能力提升的课程体系、教学模式和评价体系，加强教学资源建设，创新教学管理机制，在开放与共享中推动继续教育模式转型，构建符合学习者职业能力提升的继续教育模式和发展路径。同时，成人高校要把终身学习理念融入继续教育管理体制和运行机制中，促进终身学习理念的有效实施，为我国经济社会发展提供人才保障。关键词：职业能力；能力提升；成人高校；继续教育中图分类号：文献标志码：文章编号：（）成人高校继续教育目标主要是依据成人学习者的个体需求，以职业能力提升为导向，为其提供有针对性的职业能力培训。职业能力是成人学习者在工作岗位上适应工作所需的知识、技能和态度。基于学习者职业能力提升的成人高校继续教育目标主要包括满足学习者继续学习需求、为其提供职业能力提升培训、促进学习者可持续发展。一、学习者职业能力提升视域下的成人高校继续教育目标 （一）目标体系成人高校继续教育目标是指成人高校在教育实践中所要达到的预期结果，它包括目标层次、目标定位、目标内容、目标对象和目标达成等要素。要想实现成人高校继续教育的预期结果，需要对其进行科学合理的设计和规划。从我国成人高校继续教育目标现状来看，其设计缺乏一定的科学性和合理性。首先，在对成人高校继续教育目标进行设计时，未对学习者职业能力进行科学分析，未考虑学习者的实际情况和需求。在对职业能力进行分析时，主要是从传统知识或技能出发，缺乏对职业能力的综合考量，这就导致了在教学过程中无法有效提升学习者的职业能力。其次，在对成人高校继续教育目标进行设计时，没有将个体需求考虑在内。在对学习者进行教学时，教育者为了实现其既定的教育目标，不考虑学习者的实际情况和需求。这就导致在教育过程中学习者难以被充分调动起来，无法充分发挥其主观能动性和积极性。因此，成人高校继续教育目标设计必须以学习者为中心，从学习者的实际情况出发，结合教育规律和成人学习者的个体需求开展教学活动。首先，要根据学习者的职业能力和发展需求设计教学内容；其次，要根据职业能力提升要求进行教学方式、方法和手段的优化；最后，要关注对学习者学习效果的评价。只有这样，才能使成人高校继续教育目标在实现过程中更具科学性、合理性和可行性。具体来说：在设计成人高校继续教育目标时应当从以下四个方面入手：一是以学习者职业能力提升为导向；二是根据学习者个体需求进行教学设计；三是依据学习者学习效果进行教学方式、方法和手段的优化；四是关注对学习者学习效果的评价。（二）目标定位成人高校继续教育目标定位主要包括三个方面：一是实现职业能力提升，满足学习者的继续学习需求；二是促进学习者可持续发展，实现终身学习目标；三是适应社会发展，提高人才培养质量。第一个方面主要是指培养学习者的职业能力，为学习者在工作岗位上的可持续发展提供更多的知识、技能和态度支持。通过持续不断的学习和实践，成人高校继续教育学习者可以不断提高自身职业能力，满足职业发展需求。第二个方面主要是指促进学习者的终身学习目标实现。成人高校继续教育目标应为学习者提供终身学习所需的知识、技能和态度支持，促进其在不同阶段可持续发展。第三个方面是适应社会发展，提高人才培养质量。成人高校继续教育目标应为社会发展提供具有专业技能的人才，满足社会对专业技术人员的需求。依据职业能力提升和终身学习的目标定位，成人高校继续教育目标定位需要遵循以下四个原则：一是以人为本原则，尊重学习者个体差异，使不同学习者都能得到满足和发展；二是系统原则，即通过系统地分析不同学习者的职业能力和学习需求，为其提供有针对性的职业能力提升培训；三是协调发展原则，即要根据不同学习者的学习需求和职业能力特点来设计不同阶段的学习目标，并协调推进不同阶段学习目标之间的关系；四是可持续发展原则，即成人高校继续教育目标应体现可持续发展思想，为学习者提供具有可持续性和发展性的职业能力培训。（三）目标内容专业知识。专业知识是指对特定行业和领域所需要掌握的专业知识和技能的概括和总结。成人高校继续教育主要通过开设专业课程，将复杂、抽象、综合的专业知识进行加工整理，转化为易于理解、掌握的教学内容。职业技能。职业技能是指从事某一职业所需掌握的各种能力。在职业能力培养过程中，成人高校继续教育要重视对学习者实际工作能力的培养，使其掌握相应的工作方法和技巧，具备相应的岗位工作能力。职业道德。职业道德是指从事某一职业或行业所应遵循的基本道德规范，是人们在职业生活中所必须遵守的行为准则和规范，对职业活动起着指导和制约作用。岗位职责与工作态度。岗位职责是指从事某一行业或某一领域工作所必须具备的素质与能力。在现代社会中，岗位职责与工作态度是影响一个人是否能成功地完成岗位职责和任务并取得成就的重要因素，同时也是决定一个人能否获得成功或失败的重要因素。岗位职责与工作态度是相互联系、相互作用的，它们之间存在密切联系。从某种程度上来说，一个人能否取得成功或取得什么样的成就与其岗位职责与工作态度有密切关系。（四）目标对象从教育对象来看，成人高校继续教育目标是面向所有对职业能力提升有需求的个体，但不同学习者的需求存在差异，因此成人高校继续教育目标对象也存在差异。从成人高校继续教育目标对象来看，成人高校继续教育目标对象是个人职业发展和个人职业能力提升所需的知识、技能和态度。随着经济社会的发展，个体职业发展和职业能力提升所需知识、技能和态度等不断变化。学习者需要根据自身情况，通过自我认知和学习规划，根据职业发展需要有针对性地选择适合自己的学习内容、学习方式和学习渠道，根据不同学习阶段来选择合适的学习时间、地点和方式。很多成人学习者由于工作繁忙或者时间有限等原因难以达到个人职业发展目标和职业能力提升目标，因此需要通过成人高校继续教育为其提供有针对性的教育服务。例如，将继续教育课程内容与工作岗位实际结合，并在教学过程中强化实践环节，利用工作之余的碎片时间进行学习。因此，成人高校继续教育目标对象是具有特定职业能力提升需求的个体，这也是成人高校继续教育目标满足学习者需求的基础。二、学习者职业能力提升视域下的成人高校继续教育现状 （一）学习者职业能力提升理念有待提升学习者职业能力提升是终身学习理念的具体体现，是终身教育理念的重要组成部分。终身教育理念是以学习者为中心，以社会需求为中心，强调终身学习和教育的重要性，其本质是为了更好地满足学习者职业发展和专业发展需求。终身学习理念是一种基于学习者主体的教育思想，要求从人的全面发展出发，树立以人为本、全面发展、能力本位、素质第一等教育观，在满足社会需求的同时促进人自身发展。因此，在终身教育理念下进行继续教育活动就必须以学习者为中心，开展个性化、多样化的教育活动。现阶段我国成人高校继续教育虽然在教学实践中加强了学习者职业能力提升理念，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。成人高校管理者对继续教育本质认识不清。继续教育不同于普通高等教育和普通职业技能培训，是对已有知识、技能进行更新和补充。成人高校管理者虽然认识到了学习者职业能力提升的重要性，但依然认为学习者职业能力提升仅是一种单纯的学历和技能培训，而没有深刻认识到学习者职业能力提升对其职业发展所具有的重要作用。成人高校管理者缺乏对学习者学习过程及学习效果的关注。我国成人高校管理者大多从学历教育方面来管理继续教育活动，没有将继续教育与学习者职业发展联系起来，因此，在实施继续教育活动继续教育研究 .，时会忽视学习者学习过程及学习效果的评价与反馈。成人高校管理者对于继续教育活动中各种教学要素的认识是基于自己已有的知识体系和认知能力对所讲授内容进行解读和传授，然而在教学过程中依然有部分成人高校管理者认为学习者职业能力提升只是为了丰富知识、强化技能，因此他们会忽略学习者职业能力提升所需要的各种教学要素。（二）学习者学习的目标不够明确随着社会经济的发展，人们的知识和技能不断更新、职业不断变化，职业发展过程中所需的能力也在不断变化。因此，成人高校必须根据社会经济发展对人才需求的变化，及时调整教育理念和教学内容，以适应经济社会发展需要。很多成人高校在人才培养过程中只注重学历教育，忽视了继续教育。虽然成人高校可以通过多种方式帮助学习者提高职业能力，如提供继续教育机会、引导学习者自主学习、开展学习支持服务等，但是由于成人高校在管理上没有受到足够重视，对学习者职业能力提升的重视程度不够，导致学习者在学习过程中目标不够明确。学习者大多是为了获得学历而继续学习或为了工作而接受培训。在学习过程中，没有根据自身需求确定学习目标和方向，无法实现个体职业发展目标与学校教育之间的平衡。此外，成人高校在课程设置、教学方式上没有体现出对学习者职业能力提升的重视程度，缺乏对学习者职业能力提升的系统性规划和设计。（三）教学内容与岗位能力要求不匹配部分成人高校继续教育课程内容与岗位能力要求不匹配，无法满足学习者的职业能力提升需求。目前，我国成人高校继续教育的课程体系基本以专业技术类课程为主，主要包括“政治、经济、法律、管理、文学、艺术、科技”等七个方面。在课程内容安排上，主要是根据社会发展需求设置相应的专业技术类课程，而缺少与行业企业发展相匹配的企业类课程。对于学习者而言，在行业领域内获得的相关知识和技能能够满足岗位要求，但在行业领域外所掌握的相关知识和技能则很难直接用于工作。当学习者缺乏岗位实践经验时，继续教育课程内容很难真正满足学习者的实际需求。从成人高校继续教育教学内容来看，存在以下四个方面的问题：一是内容陈旧、过时，不能与时俱进；二是重复单一，无法满足学习者多样化需求；三是针对性不强，无法满足学习者个性化需求；四是专业性不强，无法满足企业岗位实际需求。（四）课程体系设计缺乏个性化在传统知识导向课程设置中，课程内容以知识为中心，不注重学习者职业能力发展。一方面，教师在授课过程中以教材为中心，将教材上的理论和知识内容进行填充，忽视学习者的主体地位；另一方面，教师在授课时往往采用统一的教学模式和方法，教学内容缺乏灵活性和针对性。这两个方面的问题导致了学习者职业能力发展受到限制。影响学习者职业能力发展的原因是多方面的。一方面，从社会方面来看，目前社会经济发展面临着不平衡不充分的问题。部分地区、行业、企业对人才的需求仍然停留在经验积累阶段，对员工培训和再教育的重视程度不足；部分企业对员工培训和再教育投入不足、形式单一、内容枯燥。另一方面，从个体方面来看，学习者个体存在差异性。在日常工作中，部分学习者工作能力较强但缺乏学习兴趣和动力；部分学习者学习能力较弱但有一定学习兴趣和动力。这就导致了学习者在职业能力发展中存在个体差异性。（五）数字化学习资源建设滞后随着信息技术的快速发展，数字化学习资源建设已成为成人高校继续教育质量提升的重要内容。在我国成人高校继续教育中，数字化学习资源建设存在以下问题：一是数字化学习资源内容和结构缺乏统一规划，内容体系不够完善，教学形式单一；二是数字化学习资源的呈现方式单一，缺乏互动性，学习者很难与教学内容进行交互；三是数字化学习资源缺乏有效的评价机制，不利于学习者全面了解自己的学习效果；四是成人高校继续教育数字化学习资源的共享程度低，部分成人高校在自身建设和使用过程中，出现了重复建设、资源浪费等现象。三、学习者职业能力提升视域下的成人高校继续教育发展策略 （一）以学习者职业能力为核心，构建以学习者职业能力提升为目标的课程体系加强市场调研。根据人才市场需求，结合学习者职业能力发展需要，对学习者进行综合素质和专业技能等方面的调查研究，以学习者的职业能力和发展需要为依据，确定课程体系建设的内容，设计课程内容与教学目标，设置课程内容与教学方式。根据专业培养目标和学习者职业能力发展需要，从社会职业发展的角度出发，对