高中生物教学中如何培养学生自主学习能力.pdf

传奇故事艺术百家81教育版在新的时代背景下，高中生物教学发生了新的变化。为了满足学生的学习和成长需要，使学生在学习过程中表现出自己的能力，教师应尊重学生的主体地位，通过趣味性的引导，让学生能够具备对高中生物课堂的兴趣，进而开展自主的学习。通过独立学习和小组探究，学生能够对所学知识有深刻的理解，并实现知识的运用，获得核心素养的整体提升。关键词：高中生物自主学习培养一、培养学生自主学习能力的意义随着社会的发展，当下对人才的培养和需求都有了提高以及发生变化，现在对于技术型和综合型的人才需求更大，而具有自主学习能力的人，不仅能够更加容易的掌握更多复杂的知识，而且也会更加容易适应社会的发展需求变化，更容易获得成功。因此在学生高中阶段就加强对学生的自主学习能力的培养是十分有意义且有必要的。高中学生要学习掌握众多学科及各样知识点，若只靠教师上课所讲内容，而未在课下和课上进行积极主动地自主学习的话，其学习效率就不能有极大的提升，学习兴趣也可能下降。如果在高中生物教学过程中就注重培养学生们的自主学习能力，学生在上课之前就进行预习，自己先独立的学习新的知识，进行独立的思考，对于自己独立不明白的知识点再在课堂上有针对性的认真听课，进行理解，使学习效率将变得更高，对于学习的成就感也会提升，还有助于学生建立良好的思维意识，对于学生们未来的发展也具有十分积极的作用。二、高中生物教学中培养学生自主学习能力的策略（一）培养学生学习兴趣。高中生物是一个知识点较多的学科，虽然它属于理科的范围，但是需要学生背诵记忆的知识点却很多，像是一个“伪理科”。理科有许多学生是极其厌烦去背诵记忆东西的，因此我们需要先培养学生对生物的兴趣，让他自己主动去背诵记忆效果会更好。学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。生物教师应该注意激发和培养学生学习生物的兴趣，能把学生的兴趣转化为乐趣，再把乐趣转化为志趣，最终促使学生积极、主动、愉快地学习生物学知识。比如在讲解人口增长对生态环境的影响时，教师可以从相关单位或者网站上搜集学生所在城市的近几个年代的人口数量发展趋势以及生态环境发展趋势资料。利用数据、图片等信息，让学生结合生活案例了解人口增长对生态环境的影响，促进学生认可课本中的观点。没有实际资源的支持，很多学生认为生物课本中的论点是危言耸听。让学生看到实实在在的数据与图像资料，促进学生自主思考，得到与课本中相同的结论，学习效果更好。以数据、图像资料为基础，让学生放眼现在的生活，积极观察生活现象，每人分享一个与学习主题相关的实际现象。另外，生物是一个富有实践性和现实性的学科，教师应该利用好这一特点，积极引导学生们通过理论联系实际。可以让学生做一些小实验，让他们亲眼见证细胞的分裂、染色体的形状让他们切身感受到生物的魅力，从而更容易被这一学科所吸引。（二）创设启发式问题情境。作为高中生物教师要借助形式多样的启发式问题情境，为学生提供充足的自主学习的时间和空间，让学生形成勤于思考的良好习惯，真正激发学生自主思考的能力。通过创设一些启发式、引导式问题情境的方法，巩固了学生对生物知识的掌握，提高了学生对生物知识的应用率，培养了学生学以致用的能力、信息采集能力、自主分析能力以及情境质疑能力等。比如在学习“基因突变和基因重组”后，学生已获知相关基因突变的知识，深入学习的关键在于学生能否结合诱变的知识，解决实际生活中育种的问题，即实际应用能力的提升。虽然通过课堂的引导，学生能获知诱变育种的原理、方法、实例，但学生是否能理解这个原理的本质并在课外应用这个原理是难点。要突破这个难点，要让学生学会自我巩固，教师要做的是引导学生回忆课上相关知识的构建、概念的理解，从基础层面上回顾整节课的内容。其次要让学生结合知识理解诱变的原理，掌握诱变的方法。此时，学生对本节的内容已经掌握到一定的深度，思路也逐渐清晰，教师应及时引导学生，对自己的优高中生物教学中如何培养学生自主学习能力文/刘德祥传奇故事艺术百家82教育版缺点进行分析，即使学生不能马上解决疑问，也能形成思维困惑，采用多种途径突破，解决问题的能力由此得到提升。（三）实施分层教学模式。教师在高中生物学科的教学中，要促发学生的学习潜力，促推学生能力成长，启发学生能够在课程中找到更加适合自身思维发展和思维自主“能动性”的正确技巧、方式，教师要充分运用分层化的教学方法和形式，让学生能够在自身所能接受的能力范围内对知识进行全面的认知、掌握和了解，以更加具有针对性的方式去促进学生的生物知识实践水平的攀升。例如，教师在进行“染色体变异”的课程教学时，可以根据学生对染色体的基本了解，对其变异的原因、过程以及编译的结果等方面进行观察和分析，并将能力有较大差异的分为几个小组，根据学生的实际情况，按照小组制定教学内容，针对性的查缺补漏，帮助学生提升对染色体的基本特征、特点、形状、数量等多个知识板块的认知、掌握能力，促推学生对知识的阅读、思考、剖析、理解等多方面的水平攀升。对于能力较强的学生，教师可以在学生已经基本掌握知识点的关键性质、特点等知识板块的“地基”上，让学生在课堂中进行自主的授课，而对于能力较弱的学生，教师可以引导学生先将基础知识点进行扎根处理，搭建学生正确的学习思维和流程，并促使学生在教师的指导下进行知识导图的构建，助推学生在课堂学习中建设出更加高效、有序的生物思维和良好的意识观念。同时，小组之间的学生也可以进行互相的请教和学习，促使学生在互相帮助的过程中，分享学习心得，帮助其他同学少走弯路，一起发现生物知识的学习捷径，促使学生自主学习能力的进一步成长。（四）开展小组合作和探究。处在高中阶段的学生学习压力较大，在生物学科教学时，教师就应该让学生能够发现课堂中的趣味性。由于生物知识与学生的实际生活是密不可分的，为了能够让学生对知识有更加深刻的理解，帮助学生深化认知，同时在教学中融合核心素养的理念，教师就可以在课堂中让学生进行合作探究。结合需要完成的课题，学生可以在任务的指导下进行自学。通过对目前学生学习情况的了解，为了能够让学生在学习时获得良好的效果，教师就可以巧妙的设计教学环节，引入生活资源，让学生能够结合自己的生活经验完成相应的小任务。学生在合作的过程中也会认识到，只有与其他同学进行共同学习和进步，才能够实现对知识的全面吸收和学习，意识到自己学习中的不足之处。在学生自学的过程中，为了能够让学生产生对知识学习的兴趣，让学生对庞大复杂的生物知识进行系统化的学习，教师就可以用更加直观的方式进行教学。信息技术正在快速发展，多媒体设备也被引入到课堂中，教师就可以通过一些软件，让学生有更加直观的感受。通过对知识的处理，学生能够形成对课堂的兴趣。（五）开展丰富的课程实践活动。高中生物课程涉及的知识面很广，涵盖的知识领域也相对广泛。因此，教师应根据高中生物知识的这一特点，丰富教学活动，并用生活案例进行说明，使学生进一步了解学习生物知识的意义，开展丰富的课程实践活动，提高学生的自主学习意识。例如，教师可以总结社会热点话题，制作课件供学生讨论。例如，添加剂超标、食品安全问题等。本主题允许学生讨论并从这些事件中提取生物知识。同时，老师要求学生收集关于这个话题的一些相关信息，并询问生活中还有哪些现象与生物学有关。根据学生收集的信息资源，开展探究性话题讨论。例如，在教授生态与环境保护主题之前，老师要求学生开展调查活动，并以数学统计图表的形式展示他们的调查数据，从而认识到调查过程中食品安全的重要性。通过这样丰富多彩的实践活动，学生可以积极参与生物学习中的教学活动，让学生清楚地了解生物知识与我们生活的关系，从而引导学生利用所学的生物知识解决生活中的实际问题，学生在实践中逐渐掌握了自主学习的技能，也提高了学生的创新思维和发散思维，使学生在循序渐进的过程中形成自主学习的能力。总之，高中生物学科内容与学生的实际生活密不可分，对此教师应当为学生提供更多的自主探究时间，让学生在学习过程中不断促进自身自主学习能力的进一步提升，为其核心素养的全面提升提供支持与帮助。不仅如此，高中生物教师还需要为学生制定精细的教学计划，充分利用课堂教学时间，切实彰显学生的课堂地位，促使学生在轻松愉悦的学习氛围之中促进自身自主学习能力的有效培养。（单位：玉树藏族自治州第二民族高级中学）