基于扎根理论的乡村男教师流失影响因素及其作用机制研究.pdf

成都师范学院学报2 0 2 3年6月第3 9卷 第6期V o l.3 9成都师范学院学报J OUR NA LO FCHE N G DU NO RMA LUN I V E R S I T Y2 0 2 3年6月J u n.2 0 2 3基于扎根理论的乡村男教师流失影响因素及其作用机制研究李 萍1,万 华1,焦怀国2(1.贵州师范大学 教育学院,贵州 贵阳 5 5 0 0 2 5;2.织金县少普镇中心学校,贵州 毕节 5 5 2 1 0 0)*摘 要:乡村男教师作为乡村教师队伍的重要成员,是促进学生全面健康发展的重要力量,是推动乡村教育高质量发展的内在动力。为探究乡村男教师流失的影响因素及其作用机制,以乡村中小学调离到城区学校的1 5位男教师为研究对象,运用扎根理论构建了乡村男教师流失影响机制模型。根据模型分析发现:影响乡村男教师流失的主要因素包括性别隔离、角色冲突、环境受限和乡土难融等因素,且各因素之间交互影响,产生聚类效应。据此,从乡村男教师流失致因要素的优化、治理内外统筹及群体分类等方面提出建议,以期改变乡村男教师流失现状,提升乡村男教师留职意愿。关键词:乡村教师;教师流失;乡村教育;扎根理论;职业认同;教师队伍建设d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.2 0 9 5-5 6 4 2.2 0 2 3.0 6.0 0 8中图分类号:G 4 5 1.2 文献标志码:A 文章编号:2 0 9 5-5 6 4 2(2 0 2 3)0 6-0 0 6 4-0 9一、问题的提出乡村教师是推动乡村教育高质量发展和实现乡村振兴的内在动力。2 0 2 0年教育部等六部门印发了 关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见(以下简称 意见),明确提出力争通过35年努力,让乡村教师队伍质量水平明显提升,队伍结构明显优化,职业吸引力持续增强的发展目标。教师队伍结构是指各级各类学校教师队伍的构成状况,包括教师的性别、专业、学历、年龄等。合理的教师队伍结构可以提高学校人力资源的利用效率,促进教育教学质量的提升,保障学校教育的可持续发展。面对新的时代要求,乡村教师队伍建设仍然面临性别、专业、学历、年龄等诸多结构失衡问题。其中,乡村男女教师性别结构失衡问题尤为突出,集中表现在乡村男教师的规模明显小于乡村女教师的规模。根据中国教育统计年鉴发布的数据显示,2 0 1 62 0 2 1年期间,我国乡村男教师规模呈不断缩小的趋势。截至2 0 2 1年底,我国乡村男教师规模约为9 7万人,与2 0 1 6年相比减少了约3 4万人,平均每年减少5万多人,规模萎缩较大。与之形成鲜明对比的是,乡村女教师的规模人数一直呈上升趋势。这在一定程度上说明乡村教师职业吸引力存在着性别上的差异性。毫无疑问,乡村男教师的流失不仅会影响乡村学生全面健康发展,阻碍乡村学校教学工作正常开展,也会对乡村教师队伍的稳定性产生负面影响。积极反思乡村男教师流失的深层根源,找到增强乡村男教师留任意愿和职业认同的对策,成为当下需要探讨的重要课题。目前,学界对乡村教师流失影响因素的研究主要从三个方面展开。一是从物质层面看,乡村教师薪资待遇、工作和居住环境等物质保障不足1。据此提出整体提高乡村教师工资、强化公共服务向农村倾斜的制度46*收稿日期:2 0 2 2-1 2-2 3 修回日期:2 0 2 3-0 5-1 7 作者简介:李 萍(1 9 9 0),女,四川资阳人,硕士研究生,研究方向为中小学教育管理;万 华(1 9 7 7),女,上海人,副教授,博士,研究方向为教育管理;焦怀国(1 9 8 3),男,贵州织金人,小学高级教师,本科,研究方向为中小学教育管理。第3 9卷(总第3 6 4期)李 萍,等:基于扎根理论的乡村男教师流失影响因素及其作用机制研究建设2;通过改善教师工作和生活条件、营造人文的学校管理环境等措施保障教师物质需求3。二是从精神层面看,乡村教师社会地位、专业发展和荣誉奖励等精神需求匮乏4,需要通过构建更为全面的乡村教师专业发展支持体系等措施满足教师精神需求5。三是从心理层面看,针对乡村教师身份认同及文化融入等心理缺失问题,提出依据地缘特点和文化特点划分教师群体、优先招聘本地教师等措施6。部分学者对乡村男教师的流失原因进行了探讨,在对农村中小学教师工资与流失意愿关系的实证研究中发现,乡村男教师更易流失,工资待遇与乡村男教师的流失存在显著关系7;对外交流闭塞、基础设施简陋、职业发展空间有限是阻碍乡村男教师继续从教的主要因素8,建议教育部门、农村学校和各级政府协同优化,招收和留住男教师9。大多数研究对乡村男教师流失影响因素进行了阐释和分析,但对各因素之间的相互关系和作用机制的研究分析略显不足。本文采用扎根理论研究方法,对访谈数据进行三级编码,系统分析乡村男教师流失影响因素及其作用机制,旨在找到解决乡村男教师流失问题的路径。二、研究设计在界定研究问题的基础上,本研究借助其他成员帮助到乡村学校进行实地调研,面对面采访部分已离职男教师而对其他离职教师采取线上访谈形式。本研究选用扎根理论研究方法分析访谈数据,并根据编码情况进行二次访谈,为后续研究和研究结论的形成积累材料。(一)研究方法扎根理论方法包括一些系统而又灵活的准则,该方法从观察入手,对原始材料和数据进行深度整理和分析,归纳出经验概括,建立自下而上的模型结构,然后上升到新理论。本文采用扎根理论研究方法,借助访谈的形式获取数据,探究乡村男教师流失的主要因素,剖析乡村男教师流失的作用机制,并建构乡村男教师流失影响因素及其作用机制模型,希望找到乡村男教师流失的阻断策略。(二)研究对象与数据来源研究选取了乡村中小学近几年调离到城区学校的男教师开展深度访谈,对访谈全程录音,并在访谈后进行转文字处理分析。本研究的数据收集工作主要集中在2 0 2 2年56月,每次访谈后进行转文字和编码处理,并与之前的访谈记录和编码进行比较,直到不再出现新的概念范畴为止,最终样本为1 5位从不同地区乡村中小学调离到城市学校的男教师,如表1所示。表1 访谈对象基本信息编号年龄职称学历婚姻状况学科学校类别T 12 3初级大专未婚英语初中T 23 7高级大专已婚多学科小学T 33 1中级本科未婚英语小学T 44 0中级大专已婚语文小学T 54 0高级本科已婚语文初中T 63 2中级本科已婚物理初中T 74 1中级本科已婚数学小学T 85 1高级大专已婚语文小学T 93 6中级本科已婚化学初中T 1 03 1中级本科已婚多学科小学T 1 14 1中级本科已婚数学小学T 1 25 4高级大专已婚政治初中56成都师范学院学报2 0 2 3年6月(续表1)编号年龄职称学历婚姻状况学科学校类别T 1 32 3初级本科未婚数学初中T 1 42 5初级本科未婚生物初中T 1 53 0中级本科已婚语文初中(三)研究过程本研究对访谈对象进行一对一的深度访谈,对访谈数据进行文字化处理和编码,所有访谈对象均提前一周预约,采用半结构化访谈方式,深入探究乡村男教师流失的影响因素。访谈设计如下:给对象就研究背景作必要解释和说明。明确正式的访谈问题,如受访者个人特征基本信息;受访者所在学校的基本信息;受访者选择乡村教师职业有哪些影响因素;选择离开乡村教师岗位有哪些影响因素;影响因素按重要程度排序,以及如果继续留任乡村,希望得到哪些方面的支持。1.开放式编码开放式编码是对原始资料逐字逐句地进行分析、归纳,从相关语句或段落中提取初始概念,并将这些概念进行归类,抽象出不同的范畴1 0。本研究首先对所有有效文本进行开放式编码并贴上标签,然后对标签进行归纳,不断缩小范围,直至饱和。本研究对收集的1 5份访谈资料进行编码,最终获得26 6 0条原始语句,开放式编码如表2所示。表2 开放式编码部分原始资料贴标签概念化高级职称名额有限,每年评审都有七八个老师竞争一个名额。T 2-L 1 3 4高级职称名额少职称评审乡镇上学生比较难教,上课也没什么成就感,所以还是想考走。T 6-L 7 8学生难教教学成就孩子的教育缺少陪伴,很多人想走的原因就是享受更好的教育资源。T 1 1-L 6 7教育资源子女教育想担起一个父亲的责任,自己整天东奔西跑,起早贪黑,对孩子还是有影响,所以不得不选择进城来照顾孩子。T 4-L 7 2陪伴子女亲子陪伴当年和他一起来的一个男老师,由于动怒打了学生,家长请来媒体进行报道,经常有校外人员找他麻烦,所以该老师三年服务期满就离开了。T 9-L 1 6 7教师圈舆论人际交往县城学校的课时一周只有1 2节左右,我们学校的课时一周1 8节左右。每天就是3-4节课,还要去备课,教研时间很少。T 5-L 1 4 6课时多工作负担我居住的地方坐四个小时的车才到县里,我的学校离县城还有几十公里的路程。T 1 3-L 8 3回家困难交通不便进城后,城市资源和学校师资更好,出去学习的机会也多。对自己教学观念和教学理念得到了熏陶和改变。T 8-L 2 7培训/学习专业发展当时学校的条件也很困难,自己和女儿住在学校堆放实验器材的教室里面,居住条件相当差。T 6-L 7 0住宿条件生活环境这里少数民族学生多,和家长沟通语言不通,尤其是老人,这边酒文化特别浓郁,但是我又不会喝酒,所以有些难融入。T 3-L 9 5异乡人乡土融入看不到自己的未来迷茫,但是看得到自己的未来也很迷茫,很清楚自己的天花板了,心里很慌。所以就想趁着还年轻,再多学点,实现自己的大学梦。T 2-L 2 2 4继续学习自我提升66第3 9卷(总第3 6 4期)李 萍,等:基于扎根理论的乡村男教师流失影响因素及其作用机制研究2.主轴编码主轴编码是对开放式编码过程中已经形成的概念和类属进行聚类分析,在各部分原始材料间建立逻辑联系。本研究在编码时首先考虑访谈对象所在地域和社会文化背景,同时还探索其表达的意图和动机。经过前一轮的开放式编码,获得了5 2个概念,但这些概念相对独立,彼此间的逻辑联系不强,因此,本研究进一步进行主轴编码,将获得的5 2个概念整合成了四个维度和1 4个范畴,如表3所示。表3 主轴编码维度范畴开放式编码性别隔离薪资待遇乡村补贴少/班主任津贴少/餐食问题/福利待遇职称晋升职位少/名额少/职称清零/条件多自我认同教学成就感/自我成就感低/学生难教社会地位家族地位低/声望/教师保护机制/缺尊重角色冲突婚恋生活异地工作/两地分居/周末回家/异地恋/女生少子女教育陪伴子女/与子女分开/上好校难/辅导学习赡养父母父母生病/父母年龄大/父母衣食住行环境受限地理位置车程远/交通不便/距离远工作任务工作时间/非教学任务/课时分配/大班教学人际关系学生难沟通/教师圈舆论/领导专权/家长不配合职后发展继续深造/培训形式化/平台小/机会少乡土难融社区配套社区治安/医疗条件/住宿条件文化融入异乡人/语言障碍/风俗人情/乡土文化时局政策脱贫/人口普查/查毒/疫情3.选择性编码选择性编码是在主轴编码的基础上,挖掘范畴之间的联系,即将所有范畴如金字塔般有机连接在一起。金字塔顶端为核心维度,起着统领性作用,能够囊括维度、范畴、概念类属和标签于金字塔范围中,构建一个完整的理论体系。4.饱和度检验本研究对第1 3组访谈数据进行开放式编码、主轴编码和选择性编码后对照之前原始材料再次抽样,未发现新的概念和范畴。为保证扎根理论研究的科学性及结果的准确性,研究者又选择了2位乡村男教师进行饱和度检验,未发现有新的概念类属。这说明乡村男教师流失的影响因素被充分挖掘,可以认为已经达到饱和度检验标准。三、乡村男教师流失影响机制模型建构基于上述编码分析,研究者发现性别隔离、角色冲突、环境受限及乡土难融对乡村男教师的流失具有显著影响,乡村男教师在职业性别隔离的偏差、角色冲突产生的落差、城乡组织环境的反差及乡土社会融入的序差中产生逃离想法。由此,本研究构建了乡村男教师流失影响机制模型,如图1所示。76成都师范学院学报2 0 2 3年6月图1 乡村男教师流失影响机制模型(一)乡村男教师流失主要因素1.职业性别隔离的偏差由于自然遗传因素和社会文化因素的双重作用,男女两性在社会生活中逐渐形