Vol.40No.32023承德医学院学报JOURNALOFCHENGDEMEDICALUNIVERSITY·267·发挥“动之以情”的作用，用情感、情怀、情景感化学生，形成思想上认同，实践中行动的局面。比如通过参加公益讲座、公益科普、义诊、福利院送温暖、参与疫情防控等志愿活动，让学生切身实地感悟医者需要具备的素质修养，强化对医生这一职业的使命和担当。再如，暑期开展“寻找家乡最美医生”、拍摄乡村医生工作的一天等社会实践活动，感悟榜样的力量，帮助他们从学生时代埋下大爱无私的种子，并将思想上的认同转化为实践学习的动力，努力提升自己的专业技能和人文素养，争做新时代好医生。4结语医患命运共同体与医学人文教育相结合，医患命运共同体为医学人文课程思政建设提供了价值依托与建设方向。以人为本、生命至上的义利观，尊重病患、人文关怀的平等观，以及终身学习、奉献社会的职业观是医患命运共同体视域下医者所需具备的医学人文素养。本文建议以医学人文课程思政为平台，打造“医者仁心”的人文教学课堂，重视“医患共情”的沟通实践教学，培养“医者大爱”的无私奉献精神，从而有效地培养医学生医者仁心理念、共情沟通能力、大爱无私精神等医学人文素养。参考文献廖伟聪，肖向东，卢燕红，等.“课程思政”视域下医学人文教育的改革逻辑与探索进路[J].中国医学伦理学，2021，34(10)：1376-1384.孙莹炜，李义庭.和谐医患命运共同体建设的思考[J].医学与哲学，2020，41(2)：44-46.陈芬，罗培英.后疫情时代医患命运共同体构建的医学伦理反思[J].中国医学伦理学，2021，34(4)：484-488.吕晔，党变玲，腾文葆，等.抗击新冠肺炎疫情中建立的医患命运共同体及其启示[J].中国医学伦理学，2021，34(5)：585-592.孙思邈.备急千金要方[M].北京：人民卫生出版社，1998.刘巧，王军永，王力.共生理论对后疫情时代构建医患命运共同体的启示[J].中国医学伦理学，2021，34(6)：696-726.余明锋.医患命运共同体何以可能？——从新型冠状病毒肺炎疫情的防控谈起[J].中国医学伦理学，2020，34(4)：395-398.林丽婷.人类命运共同体理念的伦理意蕴在医学伦理教育中的运用[J].中国医学伦理学，2021，34(9)：1232-1237.余佯洋，廖伟聪，赵振富，等.课程思政视域下医学人文教育的途径与尝试[J].医学教育管理，2021,7(1)：16-20.韩莉，蒋明.“五途径五课堂”人文素质培育体系的探索与思考[J].中国医学伦理学，2021，34(11)：1475-1479.（收稿日期：2022-12-19）[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10...
