剧童年戏成长——浅谈戏剧游戏在儿童戏剧教育中的运用_廖政豪.pdf

戏剧作为一门综合性的艺术门类，综合了音乐、舞蹈、美术、文学，甚至建筑、雕塑等各门艺术，具有更强的社会性、创造性和感染力，是培养学生的综合素质和创新能力的有效途径，也是学校美育的重要途径。基于政策导向，戏剧已经正式进入新课标，如何将儿童戏剧教育实施在课堂教学中，在笔者看来，戏剧游戏具有强烈的吸引力，学生参与感和体验感极强，戏剧游戏是儿童戏剧教育课堂中重要的一个环节。一、儿童戏剧教育中的戏剧游戏是什么？从广义上来说，“游戏是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。它是一种基于物质需求满足之上的，在一种特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神需求满足的社会行为方式。”亚里士多德对于游戏的定义是“游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。”游戏是每个人与生俱来的一种行为方式，本身是不带有任何目的性的，能从快乐中领悟到某种本领。自发性戏剧游戏则是人类从儿童时期就开始的关于“扮演”的行为；而儿童戏剧教育中的戏剧游戏是由“领导者”教师引导的戏剧游戏。（一）自发性戏剧游戏：儿童是戏剧游戏中“头号”玩家在儿童的生活中，游戏是他们最本能最重要的一种活动，在“假装”的情境中，他们去试图体验角色的心理，说话和动作。自发性戏剧游戏又被称为戏剧游戏或社会戏剧游戏，有些专家称其为“象征性游戏”或“表征性游戏”，更通俗的名称为“假装游戏”或“想象游戏”。此外，还有人称为“角色扮演”“主题游戏”“幻想游戏”。而儿童在最初的游戏中，扮演“爸爸”“妈妈”“孩子”，具有角色意识的游戏，我们称之为“过家家”。其实，它们指的是同一类型的行为：儿童利用想象力，把生活或者想象中的人物故事，通过自己的肢体，语言和行动表现出来。（二）儿童戏剧教育：由“领导者”参与的戏剧游戏在美国，早期有些人称它为“非正式戏剧”或“创造性戏剧术”；到了上世纪 80 年代，“创造性戏剧”的名称开始出现。在加拿大，早期有人称为“发展性戏剧”，还有部分学者称其为“教育性戏剧”或“过程戏剧”。在英国，早期以“戏剧教育”的形式出现，后来，有人称其为“戏剧习式”或“参与式戏剧”。在 儿童戏剧剧童年，戏成长浅谈戏剧游戏在儿童戏剧教育中的运用文/廖政豪DOI:10.13369/ki.ddxj.2023.04.012戏 剧 博 览60 教育的理论与实务 一书中，作者对于儿童戏剧教育的定义为：在自然开放的课堂气氛下，由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机并通过肢体律动、即兴创作、五官感受及情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用“假装”的游戏本能去想象，且运用自己的身体与声音去表达。综上，自发性戏剧游戏是儿童最本能的一种活动；而儿童戏剧教育，则是由一位“领导者”带领儿童进行的戏剧活动。在中小学戏剧教育的课堂中，“领导者”的作用显得特别重要。这个领导者对于游戏的选择和控制都有一定作用。因为在儿童戏剧教育课堂中，往往会因为游戏本身的趣味性，学生会呈现失控的状态。在游戏中，教师一定要围绕着表演的专业角度，从各个方面对学生提出一定的要求和控制。游戏对于儿童来说，是具有吸引力的，他们可以快速地进入到情境中去。在戏剧游戏中，每个学生都需要去面对、探索和解决情境中的各种事件，并且建立自我的概念，建立自信，进而成为一个创造者、解决者和参与者。二、从“七力”着手，制定适合儿童的戏剧游戏传统的戏剧教育以元素练习作为主要内容，提到演员创作素质的“七力”即观察力、注意力、想象力、感受力、思考力、适应力、表现力。而这些“演员的素质”是不是也可以作为评量一个儿童能力的要素？我们要确定的是，儿童戏剧教育不是以培养专业演员为目的，其宗旨是以培养儿童人格的形成、发挥艺术潜能、养成生活习惯、了解自我和他人以及社会为目的。在儿童戏剧教育中，我们可以将演员的“七力”训练作为课堂的训练目标，设计适合儿童的戏剧游戏。（一）以“观察力”为主的课例对于现在的 00 后和 10 后，他们面对“生活”的机会越来越少，没有了农村生活中爬树，抓泥鳅的乐趣，也没有去菜市场感受市井生活的体验。在儿童戏剧教育教学中，如何培养学生观察的能力呢？以“动物扮演”为例，由某个学生表演一个动物，让其他同学来猜，每个同学都会用一个“特殊”的符号来表示一种动物。例如把两只小手举在头上，摆出“V”字，表示兔子；通过“喵喵”的叫声，表示小猫；通过跳跃，表示青蛙。在最初的教学中，我们要给予肯定，因为他们已经学会抓住了动物的某一个重要的特征。但是，我们也要告诉学生：“这些小动物的特征并没有这么简单的，还有好多好多的其他特征也可以表现出这些小动物。”通过观察生活中的一些简单的小动物，学生们渐渐可以发现小动物的特点并生动地在课堂中一次次模仿出来。“小兔子的嘴巴特别不一样，吃东西的时候总是用大门牙”；“原来小猫走路的时候特别的慢，因为它好像很懒的感觉”；“青蛙跳跃的时候，总是两腿蹬直，跳的特别高”在笔者设计的 运动会 课堂中，同学们通过参加运动会的回忆和观察，完成由运动员进场及颁奖典礼的无实物训练。当然，课堂中最主要的内容就是关于“跳绳”的无实物练习。跳绳对于每个同学来说最简单不过，但是当没有绳子的时候，他们还能和原来一样么？在跳绳中，是否会出现什么情况呢？那么，在“比赛”时，要通过平时的观察力以及回忆展现出来。（二）以“注意力”为主的课例在笔者设计的 报纸的异想天开 课堂中，通过两次报纸找字练习，第一次，学生只有“找字”的任务，由于课堂刚开始，很多同学都还没有完全进入到状态。在第二次找字时，我以“糖果”奖励以及团队加分等作为“诱惑”，学生们有了强烈的目标和动力，第二次找得更加认真了。这个时候，我们就可以告诉孩子们，专注其实就是你有了一个目标和动力，然后全身心的投入做一件事。关于注意力的练习，还有镜子练习：一人当镜子，一人当找镜子的人；口令练习：通过“走”“停”“蹲”“跳”“举手”“拍手”等口令，观察同学的注意力是否都集中在老师身上。游戏升级，口令相反，“走”是“停”，“停”是“走”等，观察学生的注意力及反应力。（三）以“想象力”为主的课例孩子的想象力总是天马行空。报纸的异想天开的课堂“报纸变变变”游戏中，给出问题“报纸可以折成什么东西呢？”，跟着老师的口令，一起来接龙，不可以重复。（边拍手边说）报纸可以变什么？拍大腿两下，再拍手一下，回答“小船”。每个人在节奏下，必须快速说出一样报纸可以折成的东西，并且不能重复。在这种紧张的情况下，学生迅速思考并想象，做出表达。“报纸小溪”练习中，通过将报纸折成一条长长的小戏 剧 博 览61 责任编辑：刘 纯溪，让学生们通过想象力，以及生活的观察，完成“渡河”任务。在练习中，有的同学回忆和爸爸妈妈去小溪边，做出“拖鞋”“挽裤脚”的一系列动作；有的同学通过表演“游泳”的姿势来渡河。这时候，需要老师引导学生，可以不仅仅是“人”来过河。于是立马就有学生上来表演小鸭子过河；采完蘑菇的小兔子过河；小青蛙跳跃在荷叶上渡河等等。通过想象，鼓励学生，激发出他们最特别最有新意的想法。（四）以“感受力”为主的课例儿童对于虚构的情境，有着与生俱来的代入感。但是，也有的孩子比较理性，他们认为，这些事是假的，而不想做，不去做。笔者曾经在课堂上，就碰到了这样的孩子。于是，我就从一些最真实的，最贴近他们生活的练习开始，这样孩子也逐渐融入到练习中。以“扑蝴蝶”游戏为例，让学生们想象自己在一片长满了花儿的草地上，请他们先闻一闻味道。这时候，有一只蝴蝶飞过，引导孩子静静的观察，然后轻轻地把它捧在手心，最后放掉。在这个练习后，我们只要询问学生是否真的感觉有花、蝴蝶的存在，以及询问蝴蝶的颜色、大小等。绝大部分同学有这样观察蝴蝶的经历，他们也愿意去相信老师描述的场景。每一个戏剧游戏，训练的不仅仅是某一个能力。例如“报纸小溪”练习中，主要培养学生的想象力，但是观察力，表演力，感受力等等也都有体现。所以，一个小小的戏剧游戏可以培养一个孩子多方面的素养。三、从戏剧教育课堂得出经验，制定游戏原则（一）设置规定情境，让课堂更具趣味性戏剧游戏的趣味性，主要体现在情境的设置。原本枯燥的无实物练习，加上一些有趣的情境，就可抓住孩子的兴趣。例如 运动会 课堂上，无实物跳绳练习，加上运动会这样一个情境，有了运动员出场、颁奖环节，学生仿佛身处在运动会现场，感受赛场中各种角色的点滴与精彩，还可以牢牢抓住他们的注意力。（二）简而易的游戏设计，助力课堂训练儿童戏剧游戏的设计需要简单明了的游戏规则。往往复杂的游戏规则，让学生摸不着头脑，他们的注意力自然而然会转移到其他地方，并且失去兴趣。一个想象力的练习，只需要加上一点节奏感的练习，重复的拍手和节奏，他们也能享受其中。简单的游戏可以反复训练，让学生不断接受能力的训练，从量变到质变，才能真正掌握能力。（三）善用课堂分组，培养团队合作在笔者的课堂上，队伍与队伍之间的比赛，同学之间相互监督、相互鼓励，也是必不可少的一个环节。在 运动会 课堂上，就有团队意识的建立。同学们选队长，给自己队伍取一个响亮的名字，并且设计队伍的口号，培养学生团队合作能力、解决问题的能力以及领导他人的能力。（四）巧用道具，激活课堂怎么样把戏剧游戏连接在一起，构成整体。报纸的异想天开 通过简单的一张报纸，把所有游戏连接在一起，就可以让课堂变得生动、有趣。作为戏剧教育工作者，理应从课堂出发，设计出适合儿童的戏剧教育内容，培养孩子健全的品格，在游戏中，不仅训练学生各方面能力，并且帮助他们在认知自我、团队协作等方面都有所提高。儿童戏剧教育的课堂以游戏作为主要环节，其设置，没有复杂的、程式化的步骤，只要遵循几个重要原则，课堂的设计也就变得简单了。戏剧的童年，在游戏中成长，让儿童戏剧教育的课堂充满色彩！参考文献：1 王玫君.儿童戏剧教育的理论与实务M.上海：复旦大学出版社，2015.2 张晓华.表演艺术 120 节戏剧活动课M.北京：中国戏剧出版社，2016.3 郝戎.中小学戏剧教育 2016M.北京：文化艺术出版社，2016.作者单位：中央戏剧学院戏 剧 博 览62