浅谈小学语文整本书阅读教学.pdf

传奇故事东南西北113教育版小学阶段是学生获得语文知识和提高阅读能力的关键阶段。现阶段，学生的学习能力相对较弱，这就需要教师在开展整本书阅读时，能够基于阅读内容以及学生的特点，有序的落实阅读教学，以此让学生更加轻松的融入到整本书阅读中，让学生感受到阅读学习所具有的乐趣。但是，在当前整本书阅读教学中由于受到各种因素的影响还存在很多的问题，最终导致学生对阅读的学习兴趣不足，这就需要教师能够在阅读中改进方式方法，以此提升阅读的学习效率，也促进学生阅读素养的提升。关键词：小学语文阅读教学整本书阅读一、小学语文整本书阅读教学中存在的问题（一）整本书阅读教学方式陈旧。很多语文教师仅仅跟随教师语文教材，读报纸式的给学生讲授语文阅读方式方法。通读式教学的弊端十分明显：首先是耗费大量的时间，小学生的注意力本身就不能长时间的关注在一件事情上，文章如果没有十分精彩的地方势必很难吸引学生去耐着性子去通读一遍。其次，学生跟随教师读完文章一头雾水，不知道如何文章讲述的是什么内容。正所谓“外行看热闹、内行看门道”，如果让学生真正掌握整本书阅读技巧就能用最少的时间最快的理解文章内容。正是打蛇打七寸，读文读灵魂。教师不教学生掌握阅读技巧，学习效率将十分低下。（二）忽略学生思维能力培养。思维水平乃评判个人智力水平的重要标准。俄国教育家乌申斯基说：“阅读是思维的有机创造，正确的阅读方式能提升学习者的思维水平。”语文阅读教学对学生的智力培养具有非凡的意义。整本书阅读教学中，教师有目的地引导学生，以现有的阅读材料为基础，积极构建思维导图可以提升小学生的阅读理解能力、思维能力。受科学教学模式的影响，学生将养成良好的思维习惯、顺利把握书籍的大致行文脉络、了解事件的前因后果，经过反复训练可以有效落实语文学科核心素养的培养目标、夯实小学生的语文课程学习基础。二、小学语文整本书阅读教学的有效途径（一）制定相应的阅读计划。众所周知，小学生有着较为活泼的天性，如若他们需要面对较为枯燥的内容，会逐步消磨他们的动力，不利于良好效果的实现。基于此，在小学阶段的语文课堂上，教师想要开展整本书阅读的教学，不妨先为学生制定相应的阅读计划，引导学生按部就班的进行整本书的阅读，并结合阅读计划逐步的培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读兴趣，使其能长期保持阅读的动力，为其今后的发展奠定好相应的基础。例如，在组织学生进行整本书阅读教学时，教师要明确学生个性活泼、自制力差的特点，不能自己完成整本书的阅读目标，应主动引导他们规划整本书的阅读方式，以此来保证学生每天的阅读，如：先根据学生现阶段的学习需求，选择合适的书籍组织其进行阅读，和学生共同探讨每天的阅读量，再根据篇幅的长短，设定弹性的时间，防止他们由于文章过长造成抵触的心理现象，最后根据他们的阅读能力，给其设置弹性的阅读教学计划，锻炼学生的自主阅读能力，通过计划的制定使其在阅读过程中逐步探究到适合自身阅读的方式方法，从而实现学生阅读习惯的培养，为今后的良好阅读做好扎实的基础。（二）有针对性推荐阅读书目。整本书阅读书单的科学选取是一项重要的教学工作，它将会对学生的阅读学习热情和学习效果产生重要的作用。首先，在给学生推荐整本书阅读书单的时候，老师应该要尊重学生的阅读能力，根据学生的认知水平、知识基础和阅读兴趣，给学生推荐一份多元化的、开放性地阅读目录。这不仅可以让学生更好地阅读，还可以让学生更好地进行自主的阅读，从而更好地调动学生的阅读热情。比如针对小学五年级的学生，他们的逻辑性已经达到了很高的程度，他们的独立思考和领悟的程度也会有所提高，那么老师就可以为他们提供一份这个年龄段的书籍，让他们能够通过阅读整本书，来感悟人生的奥秘，从而培养出一个健全的人格。其次，教师要把课内外阅读有机地结合起来，选取系列化的阅读书目，让课堂上的阅读可以通过整本书阅读的方式扩展到课外的阅读，这样既可以扩大阅读的形式，又可以培养学生的阅读欣赏能力，还可以提高学生的文学素养。又如，在给学生讲解草船借箭的时候，教师可以有意识地通过对故事中的其他主角的故事进行浅谈小学语文整本书阅读教学文/措吉传奇故事东南西北114教育版详细的描述，让他们对这个角色感兴趣，这样就可以帮助他们进行三国演义这样一部经典的全本阅读，这样就可以把课内阅读教学和课后的整本书阅读有机地结合起来，让整本书阅读开展更加顺畅。（三）加强整本书阅读指导。语文新课程标准在“整本书阅读”这一学习任务群中明确提出：整本书阅读教学应该以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同的阅读方法。可见，整本书阅读必须注重指导学生的阅读方法，尊重学生的阅读体验和感受。同时新课程标准新增了一项“思维能力”，并在“发展型学习任务群”中特意安排了“思辨性阅读与表达”。因此，在阅读过程中，教师需要注重训练学生的思维，借助有效的阅读策略让学生掌握特定的认知技能，培养理性精神，提高思辨能力。首先，教师应该指导学生以公正、谨慎的态度忠实地读懂文本；其次，在阅读过程中指导学生运用多种阅读策略深入文本，训练学生系统提取信息、整合、分类、比较、推理等阅读认知技能，在这个基础上引导学生质疑和追问文本表达的内容、观点等；最后，教师引导学生结合自身的疑问，借助资料和经验进行探究，有根据地给出评价和答案。如五年级第二单元“快乐读书吧”推荐的名著西游记，教师可以从孙悟空的成功和成长入手，精选“猴王出世”“拜师学艺”“大闹天宫”“被压五指山”四篇文本，并利用视频资源由点至面地将这些文本放到全书背景中进行教学。引导学生通过阅读感悟，从思考走向辩论，思辨孙悟空成长及成功的历程，明确孙悟空成功是靠勤学苦练、尊师重道，培育学生的思维能力，发展学生的高阶阅读思维。（四）在读写结合中运用书籍知识。整本书中有着很多的语言知识、写作技巧以及重要的故事。学生在整本书阅读时，可以借鉴各种写作方法，也可以积累丰富的写作素材。因此，教师可以引导学生以写作为导向，进行整本书阅读，对整本书中的各种要素进行充分的运用，进一步体会整本书阅读的重要性。在这样的阅读过程中，能够充分培养学生学以致用的意识，让学生体会到整本书阅读对语文学习的综合促进作用，从而产生更为强烈的阅读意识。在阅读骑鹅旅行记时，教师可以引导学生采用读写结合的方式，灵活运用整本书知识。比如，这个男孩子一章节中“坐在箱子边上的那个小精灵的身材还没有一个巴掌高”的这些文段对人物的外貌和神态进行了细致的描写。学生在阅读后能够发现，作者主要运用了“黑颜色的长外套”“上衣的领口和袖口上都缀着白色挑纱花边”等很多与颜色有关的词汇描写了人物的衣服。因此，学生可以借鉴这种方法，写作出“他上升的红色短袖如同一团火焰，在阳光下十分显眼。绿色的鞋子如同一丛小草，每走一步，都让我们感受到春天的气息”等作文，充分提高写作的新颖性。在这样的过程中，学生能够通过读写结合的方式从整本书中借鉴各种写作方法与素材，充分提高写作能力，实现读写共生。（五）开展整本书阅读交流活动。一千个读者有一千个哈姆雷特。基于此，在开展整本书阅读教学时，小学语文教师需要为学生组织整本书阅读交流活动，让学生分享彼此的阅读感受，进而深度挖掘整本书的深刻内涵，将其转化为自身的精神营养，促进语文综合素养的培养和提升。在组织整本书阅读交流活动时，教师需要保证学生的参与度，因而需要在其中融入一些有趣的因素，吸引学生。例如：围绕四大名著展开整本书阅读教学，对于同一个人物，有的学生会发现其闪光点，对人物的点评是正面的；有的学生则会寻找其缺点，对其有着负面的点评。基于此，在学生完成了名著的阅读之后，笔者为学生组织了交流活动。在活动中，笔者发挥了信息技术的价值。首先，笔者会给出谜语，让学生猜测涉及到了四大名著中的哪一个人物。然后，笔者会借助信息技术，展示该人物的各种事迹，引发学生的表达欲。此时学生需要进行分组，并对该人物展开评价。笔者会引导学生综合评价，进而对该人物有着较为全面的认知。笔者还会组织学生学习该人物的优点，并且从该人物的经历中总结经验教训，进而警醒自己，让自己有着更加美好的未来。总之，整本书阅读的推进，为学生的语文学习打开了一扇窗，打开了学生通往外面的世界的通道。整本书阅读，能唤醒、激活学生的思想、情感等的动能，乃至于激发学生的阅读本能，引导学生求真、向善、臻美。整本书阅读，不仅拓展了学生的生活时空，更延伸了学生的心理时空。整本书阅读，让书香丰盈学生的精神、润泽学生的生命。（单位：青海省杂多县第一民族完全小学）