浅析小学数学课堂提问的有效策略.pdf

传奇故事东南西北115教育版浅析小学数学课堂提问的有效策略课堂提问是教学活动的重要组成部分，也是促进课堂教学活动有序进行的重要过程。数学课堂问题的设定，是为了使学生了解数学课程的目的，激发他们对数学的兴趣，从而开发学生的自主思维，从而提高数学学习效率。因此本文主要分析小学数学课堂提问现状及有效提问的策略，推动小学数学教学质量的增长。关键词：小学数学课堂提问数学教学一、当前小学数学课堂提问现状（一）部分教师的课堂提问过于公式化，缺乏趣味性，不能有效吸引学生的关注，难以激发其思考的热情。长期公式化的提问容易降低学生对教师提问的敏感度和关注度，甚至可能引发学生的厌倦心理，破坏教学氛围。（二）部分教师对提问的时机和节奏把握不好，影响提问效果。例如，当学生正在吸收、消化新知识点，尚处于混沌蒙昧的状态，未能完全理解知识时，教师就开始提问，试探学生对知识点的掌握情况。这样的提问不仅很难获得学生及时的回应，还可能影响学生原有的思路，致使课堂教学效果难以达到预期。（三）部分教师对问题的难易程度控制不当。简单的问题虽然能较快获得学生的回应，但却难以激发其探究的兴趣；难度较大的问题不仅难以获得学生的回应，而且有可能挫伤其学习自信心，湮灭其继续思考和探究的热情，阻碍教学进展。二、小学数学课堂提问的有效策略（一）留足学生思考问题的时间。课堂提问服务于学生的学习，这要求教师在提问之后，必须要突出学生的主体地位，也就是教师结合学生实际情况提出难易适中的问题，然后为学生预留合理的时间，以便于学生深度思考与探究，这样提问的基本作用才可以发挥出来。以三角形的面积教学为例，教师可以根据学生之前已经有学习其他图形知识经验这一点，向学生提出“我们以前所学的哪些图形与三角形有关”的问题，以便于学生对四边形公式回忆之后，能够主动与新图形进行对比，并及时追问：“你能归纳出三角形面积公式吗？”在教师提问之后，教师为学生预留 20 分钟的探究时间，且要以小组的方式推进，以便于他们更好将三角形面积的公式进行具体推导，这样学生才可以理解三角形面积的公式，记忆才会深刻，规避了学完就忘记的问题。需要注意的是，在各组完成探究与结果展示之后，应进行组间的补充与完善，教师只需要及时查漏补缺和做好准备即可，保证了本节课教学效果的提升。（二）重视启发性课堂提问。小学数学实际的课堂教学过程中，小学数学教师提出课堂问题时，需要重视凸显出启发性的作用。有关课堂中有效提问环节的安排，需要让学校领导能够充分关注，结合学生的实际学习情况，认真对学生的提问需要以及学习需求展开分析，进而帮助学生更好地掌握数学知识点，助力学生能够健康快乐成长。然而教师特别要重视提问这一环节，确保所提出的问题能够给学生带来一定的启发性作用。如解答具体的数学题当中，教师能够把一个问题拆分出多个小问题展开提问。如这样的数学题“菜园中种植了白菜 35 棵，有 6 行萝卜，萝卜要比白菜多 1 棵，那么每行萝卜多少个？”针对这样的问题，为了能够给学生带来一定的启发，需要对问题展开一定的分解：“萝卜一共有多少个？求出萝卜的总个数应该怎样列出式子呢？萝卜的总个数求出来后，如何计算每一行多少萝卜？”解决这些问题后，那么答案也就有了。与此同时，教师还需要拓展这一道题目，转变这一道题目：“如果萝卜有 12 行，那么每行萝卜多少个？”通过解决这样的问题，学生就能够结合上述问题给予的启发，顺利解决问题。这样一来可以知道，教师在提问当中，要凸显出问题的启发性，确保所提出的问题能够帮助学生激起学习欲望，促使学生将教材当作提问的参考依据，方便更深入思考问题，深化学生对数学知识的运用程度，进而提高小学生的数学学习有效性。（三）设计层次性问题。随着新课程改革的提出与推进，教育部门提出了新的要求，让小学永青卓玛传奇故事东南西北116教育版数学学科必须重视起提问环节的开展，练学生的逻辑思维与动手动脑能力，活跃思维。众所周知，数学是一门逻辑思维性强的学科，其知识相对抽象，对小学生来讲无法在短时间内理解，需要教师发挥自身价值，以身作则，起到带头作用，引领学生学习。那么在实际过程中，教师应当重视起问题本身的层次性，既要突出教学基础内容，也要确保问题的有效性，从最基础的问题入手，循序渐进，让学生以良好状态来面对学习。另外，教师还可使用渐进式提问方法，让甲问题是与乙问题的前提，而乙问题是甲问题的深入和继续，此方式能够让问题的提出由浅入深、层层递进、环环相扣，突出问题设计的层次性，满足各程度学生的学习需求。比如在学习长方体与正方体时，教师可以使用小组学习法，按照学生情况对其进行分组，然后再设计出“说一说、认一认、试一试”三个层次的活动，并在每个活动中落实提问，如“说一说正方体与长方体的区别”等，让学生带着问题在小组内讨论，了解长方体与正方体的特点与区别，提高教学质量。（四）联系生活进行提问。小学生思维能力虽然得到一些锻炼，但是面对更为高阶抽象的数学知识的学习也会出现手足无措之感。为更好地引领高年级学生开展数学学习，教师可以利用教学内容链接学生的生活，精心设计提问内容，让学生在比较熟悉的内容中主动探索数学知识，以便有效提升提问的有效性。以对称轴和平移为例，为让学生进一步理解轴对称图形特点，判断生活中的出现的图形哪种属于轴对称图形进而真正能够判断出图形是否属于轴对称图形，笔者提出问题“想一想，生活中有哪些物品具备我们学习过的平面图形(长方形、正方形等)的特点？”(学生进行思考)回答道：“桌面与黑板(长方形的)、相框与闹钟(正方形)、风筝以及三角尺(三角形)、停车位线框(平行四边形)、汽车挡风玻璃与妈妈的手提包(梯形)等。教师继续提问道”这些物品对应的长方形、正方形等平面图形具备什么样的特点呢?(学生回答)如果把它们对折后，你会发现它们具备另一个重要的特点，猜一猜是什么？”学生经过思考回答“判定它们是不是轴对称图形。”教师提出“关于轴对称的知识你有哪些了解？能否利用这些知识判定教材中的平面图形是否属于轴对称图形呢？”(回忆以往的轴对称知识，引导学生判定哪些图形是轴对称图形，并让学生通过对折的方式验证自己的结论)经过判断，学生快速选出长方形、正方形、等边三角形、菱形、等腰梯形以及特殊的四边形都属于轴对称图形。教师不放弃，继续提问“你能画出这些平面图形的对称轴吗？(轴对称用虚线表示)画完之后，你有什么新的发现？”通过引导，学生发现长方形有两条对称轴，正方形有四条对称轴通过这样的教学，学生在提问与追问当中快速(掌握轴对称图形特点，并又能力判断哪种图形属于轴对称图形，学生学习效率也在提问当中得到有效提升。（五）联系新旧知识设置问题链。问题链是指教师将教学内容转变为一系列问题，环环相扣地引导学生逐层递进地解读教材内容，领略教材内容的本意，实现对知识理解、掌握与应用。问题链具有指向性、关联性、层次性、适切性等特征，帮助学生实现批判理解、内容整合、建构反思和迁移运用，促成学生数学思维能力不断提升。教师在开展小学数学教学工作时，特别是在学习新知识时，要善于引导学生梳理和应用旧知识，鼓励他们在调用旧知识思考及处理的过程中巩固已学知识，加深对已学知识的深度掌握，从而为学习新知识做好铺垫。以“除数是两位数的除法”教学为例，在学习此内容时，教师要引导学生回顾先前学习过的“除数是一位数的除法”，通过多媒体设备展示若干道“除数是一位数的除法”的计算题，比如“369=？，423=？，205=？”等，以此唤醒同学们关于“除数是一位数的除法”的知识记忆，然后再提出新的问题，如果除数是两位数的除法应该如何计算，接下来，通过小棒学习、小组探索等多种方式学习新知识，促进学生在梳理旧知识、应用旧知识的过程中学习新知识，引导他们根据已掌握的知识自主建构知识体系，这样既能够增进对已学知识的巩固，也能够降低新知识的学习难度，促进学生在旧知识的支撑下探索和学习新知识，提高学习效率。总之，提问教学应用在小学数学课堂中，不仅能够培养学生的数学发散思维，及时解决小学生对数学重难点的“模糊”内容，还能营造良好的师生沟通交流氛围，使小学数学课堂高效化。（单位：青海省杂多县第三民族完全小学）