浅谈高中数学分层教学的基本策略.pdf

172教改前沿JIAO GAI QIAN YAN浅谈高中数学分层教学的基本策略门永辉正宁县第一中学（甘肃省庆阳市745300）摘要：近年来，随着新高考综合改革和新课改事业的不断深化，个性化教学和减负增效成了我国高中阶段教育教学中不可忽视的攻坚难题，特别是在素质教育理念全面渗透的新形势下，高中教育教学重点、要求和模式均发生了诸多的创新变动，要求高中教师在关注学生学科素养积累的同时，结合高中新课改相关规定及高中生身心发展变动规律，有针对性地落实分层式的个性化教学，这一点在数学学科的课堂教学中尤为关键，能够彻底改善以往数学课堂的沉闷氛围，更好地激活高中生对数学学科的学习兴趣及探索欲望，逐渐培养出适合新时代发展要求的高尖端人才。基于此，本文围绕高中数学分层教学的现实意义展开研究，深入分析高中数学课堂教学中应用分层教学的基本策略，希望能为高中数学教育工作者提供一些与众不同的创新型教学路径。关键词：高中数学教学分层教学基本策略在我国教育体制不断变革的背景下，各种新型的教育教学模式和方法开始渗透到各阶段教育教学活动中，并在某种程度上对不同学科教学效果与质量的提升发挥着不可忽视的关键性作用，特别是在高中阶段的数学教学中，由于数学学科本身就是一项兼具复杂性和逻辑性的系统化课程，相关教材内容所涉及的知识点较为抽象且十分晦涩难懂，因而不乏一些学生会表现出学习动力不足、学习热情不高等状态，不利于保障高中数学教学的整体成效。而分层教学法在高中数学课堂教学中的合理运用，可以有效弥补传统教育教学模式下的显著弊端，通过创设符合学生差异化、个性化学习需要的高效化数学课堂，帮助学生更好地理解和巩固各章节的数学知识，以达到不同层次学生均能学有所获、学有所成的教学效果。因此，如何精准掌握高中教学应用分层教学的现实意义，结合班级学生发展实际制定行之有效的分层教学策略，是新改革教育背景下高中数学教师必须深入思考和亟待解决的重大攻坚难题。1高中数学应用分层教学的现实意义1.1有利于贯彻落实个性化教育教学在我国，个性化教育教学作为教育界备受争议的热点话题和教学理念，将其全面渗透到不同阶段的学科教学中，可以更好地体现不同学生个体的知识接受能力与理解差异，在充分满足不同层次学生个性化学习需求的同时，达到提高学科教学效果的目的。但就我国整体教育现状而言，个性化教育教学理念尚未得到有效落实，尤其是在高中阶段的数学教学中，学生个体受个人家庭环境、初中基础知识掌握程度、思维观念等方面的影响，对于数学理论知识的理解和接受能力存在着一定差异，加之部分教师缺乏对学生的人为关怀，一味关注学生对知识的巩固情况，忽视了对不同层次学生的个性化、差异化教学，不仅无法保证高中数学课堂教学的整体效果，还可能会在高强度课业的影响下而产生逆反、排斥等不良情绪，进而对高中阶段的数学教学造成重重阻碍。而强化分层教学法在高中数学教学中的应用力度，能够将班级学生按照多重条件划分成不同学习层次，并采取多元化教学方法为其设计不同难度的学习任务，有效避免以往灌输式或填鸭式教学模式下的不足之处，更好地满足不同层次高中生的个性化学习需要，同时进一步缩小各学习层次之间的差距，让全体学生在数学学习过程中不断提高自身的数学学习能力与核心素养，以实现个性化教育教学的贯彻落实。1.2有利于激活高中生的数学学习兴趣鉴于高中数学教材内容所涉及的知识点比较晦涩难度，加之高中阶段的课业负担较大且面临着高考的巨大压力，很多学生难免会表现出力不从心的学习状态，长此以往，势必会大大打击学生的学习自信心和热情，甚至会因部分教师的教育不当使学生产生对数学学科的排斥、抵触心理，不仅会对高中数学课堂教学造成阻碍，还会影响到数学学科的整体教学效果，最终得不偿失。而在高中数学教学中合理运用分层教学模式，一方面可以帮助数学教师及时了解不同层次学生在日常学习过程中所遇到的诸多问题，并采取具有针对性的教学措施来进173 教改前沿JIAO GAI QIAN YAN行指导，确保各个层次的学生均能在自主探索、小组合作和教师指导下解决各类数学难题，以此来提高学生对数学学科的学习自信心和成就感，进而为后续的高中数学教育教学工作奠定坚实的基础；另一方面可以结合新课改要求和高中生认知变化规律，充分激活高中生对数学学科的学习动力，使其始终保持良好的学习状态，在切实感受到数学学科学习真正乐趣的同时，不断丰富高中生的数学知识储备，有利于促进学生数学能力的全面发展。2高中数学课程教学中应用分层教学的基本策略2.1根据学生个体认知差异，统筹规划分层学习小组长期以来，受应试教育体制根深蒂固的影响，高中数学教育教学工作中仍存在着诸多有待解决的细节性问题，无法实现班级学生的全面发展。为此，相关教育从业者必须主动摒弃传统、滞后的教育理念和思想观念，深入研究新课程标准下的相关要求，积极借鉴其他教师优秀的教学模式与先进教学经验，并根据本班学生的整体学习现状和实际情况，探索出满足学生个体认知差异的分层教学模式，更好地服务于高中生的个性化发展。不仅如此，为保证全体学生均能在日常学习中有所收获，高中数学教师在正确认识到分层教学重要作用后，应根据不同年级学生的总体学习水平，灵活运用大分层或小分层教学策略，统筹规划分层学习小组。其中，大分层教学策略主要是指教师针对不同层次学生进行跑班分层教学，并在课后为学生同步布置不同难度的学习任务，因而该分层策略具有同层次学生学习水平相对集中的优势，有利于协调课堂教学步调，而小分层教学主要是在全面了解班级学生学习能力、知识接受能力、理解能力等多重因素的前提下，依据检测结果对班级学生进行合理化分层。通常情况下，可将学生划分为三个层次，即第一层为数学基础较好、学习能力较佳的优等生；第二层为数学基础一般、学习成绩不稳定的中等生；第三层为数学基础较差、学习能力不足的学困生。并且，这三个层次内的学生划分并非固定不变，而是需要根据学生的实际情况和学习状态进行灵活调整。同时，在统筹规划分层学习小组时，教师必须注重对不同层次学生的人文关怀，以免学生对数学学习产生抵触、排斥等不良情绪，必要时可将分层教学与其他多种教学模式相结合，鼓励学生在自主探究、相互合作的学习过程中获取更多的数学知识，以确保全体学生均能学有所获。2.2立足学生知识掌握程度，科学设定分层学习目标在高中数学教育教学活动中，要想充分发挥分层教学的应用价值，必须深入分析班级学生对数学知识的理解、学习和运用能力，并立足不同层次学生当前的知识掌握程度，科学设定分层教学方案和学习目标，合理分解教学任务，以达到提高全体学生数学学习质量、强化分层教育效率的目的。以立体几何教学为例，该章节教学目标在于引导高中生正确认识基本立体图形、基本图形位置关系等概念内容，这就需要教师深入分析教材内容，明确本章节的教学重点与难点。在具体的课堂教学中，首先借助多媒体设备带领学生掌握本章节的基础理论知识，并指导其正确梳理立体几何的相关定理、核心概念等内容，助力学生构建符合自身认知特点的立体几何核心体系。其次，教师应采用分析典型问题的方式，鼓励学生加深对空间图形及其相关知识点的思考和归纳总结，进一步优化完善知识结构，逐渐形成研究空间图形的基本思路与方法，以达到提高学生直观想象能力、逻辑推理能力和数学抽象水平的目的。最后，针对不同层次学生的学习水平，设定与之对应的学习目标。对于处于第一层次的学生，教师应布置一些具有自主探究性和挑战性的题目，在锻炼学生逻辑思维的同时，拓展学生的学习视野，以实现学生综合学习能力的快步提升；对于处于二、三层次的学生，应尽量设计一些较为基础且简单的数学知识，要求学生基本掌握立体几何图形的核心及定理即可，以此来提高学生的自信心及成就感，从而为创建高效化高中数学课堂创造有利的先决条件。2.3结合学生数学基础水平，落实课堂教学分层策略为充分发挥分层教学法在高中数学教学中的应用成效，仅靠优化教学目标显然是不够的，还应结合班级学生个体的数学基础水平，规范落实课堂教学分层策略，即针对不同层次学生讲解不同深度、不同难度的数学知识，尤其是对于数学基础知识较好的优等生，教师应适当予以一定的学习压力，引导学生主动去探索更加深奥的数学知识，使其在探索知识的过程中快速提高自身的知识应用能力。反之，针对一些基础水平较低的中等生或学困生，教师应适当减少课堂教学内容与难度，并适当融入一些趣味性或生活化元素，建立起数学知识与现实生活的联系，帮助学生更好地理解晦涩难懂的抽象数学知识，进一步增强学生的学习欲望与成就感，最终实现全体学生共同进步的理想化教学效果。例如，在讲授“等差数列求和”相关知识时，教师可以借助多媒体设备或微视频课堂为学生创设与本章节重点知识相关的教学情境，并针对不同学生个体的数学基础差异，播放包括等差数列求和相关解题步骤的微课课件，引导学生全面掌握等差数列与等比数列的通项公式，然后向不同层次学生提出具174教改前沿JIAO GAI QIAN YAN有针对性的等差数列问题。其中，对于数学基础水平较好的优学生，教师可引导学生利用指数法、对数法、倒数法求数列的通项公式，以提高学生对数学知识的推理能力和运用能力。或者根据已知数列的递推公式，让学生把每相邻两项的关系列出来，鼓励学生借助取倒数、拆分等方法构造等比数列或等差数列，进一步加深学生对本章节知识的理解、认识程度，努力实现学生数学基础知识和探究能力的双向提升。2.4围绕不同层次学习需要，分层设计作业量与难度基于国内教育体制改革不断深化的背景下，国家相关部门围绕教育教学事业设计并出台了一系列的减负增效政策，以推动不同学生的个性化、差异化及全面化发展。但是，受内外部多重因素的制约，以分层教学为代表的创新型教学模式并未得到有效应用，加之高中生普遍面临着较强的学业负担和高考压力，在日常学习过程中难免会出现走神、开小差、知识理解不到位等问题，无法保证整个数学课堂的教学质量。因此，高中数学教师在应用分层教学法开展教学活动时，既要注重课堂教学分层策略的优化创新，还应围绕不同层次的学生学习需要，高度重视对作业量与作业难度的分层设计，具体可结合学生对本章节主要内容与知识点的掌握情况，合理布置一些课题补充题、基础题、拔高题和开放性题目，为不同层次学生提供相应的实践或锻炼机会，以调动全体学生对数学学科的学习积极性。比如，在关于“三视图”的课堂教学中，教师可以根据不同层次学生的个人学习情况，为其设计可以自主完成的作业或学习任务。针对数学综合能力较好的一类学生，可鼓励学生自主完成“规范绘制倒置四棱柱的三视图”的作业练习，利用这种难度系数较高的探究性题目，重点考查第一层学生的空间思维能力与逆向思维能力；针对数学基础能力较为薄弱的二、三类学生，教师可为其布置绘制长方体、正方体、圆柱体等几何体的三视图作业，以加深不同层次学生对三视图的理解与巩固，促使全体学生空间想象力与观察分析能力的全面发展。2.5依据课后作业完成情况，实施分层教学评价在传统教育理念与教学模式的制约下，不乏一些高中生因数学基础能力相对较低而失去对该学科的学习自信心，甚至会表现出排斥、抵触、厌学等不良情绪，不利于高中数学课堂教学工作的顺利实施。为此，教师可以在分层设计作业难度与作业量的基础上，根据学生作业完成情况、分层考试成绩、课堂参与度等多重因素，规范实施分层教学评价工作，并为不同层次学生建立与之对应的评价机制，以实现对全体学生实际学习情况的动态化追踪反馈及客观评价。此外，在落实分层评价时，教师既要结合新课改相关要求，对以往单一、僵化的评价机制及评价方式进行创新优化，还应灵活运用学生自评、学生互评、教师评价等多元化评价方式，对不同参差学生进行综合客观评价，确保每位学生都能清晰认识到自身的学习状况，最大限度地激活全体学生对学习数学知识的内在驱动力，从根源上达到强化高中数学教学质量与效率的目的。3结语综上所述，分层教学在高中数学教学中的高效应用尤为重要，是新时期贯彻落实减负增效政策、全面提高高中数学教学成效的关键所在。因此，高中数学教师必须高度重视分层教学的分析研究，并结合本班学生的实际情况与个性化学习需要，制定符合不同层次学生的教学目标、课堂教学分层策略、作业难度