浅析高中生物教学中核心素养的培养策略探究.pdf

传奇故事东南西北95教育版众所周知，在高中生物教学的过程中，为了更好地提高学生的生物核心素养，我们教师应该根据生物核心素养的概念进行教学设计，以培养学生的生物兴趣、生物猜测提问能力、动手实践能力以及生物内容归纳总结能力。根据学生的实践，对生物学习情况与教学内容进行个性化的教学设计，提升高中生物的教学质量。核心素养指的是学生应该具备的、可以促进其全面发展的思想及能力。高中生物教学所强调的核心素养培养，指的就是学生在进行生物这一门学科时需要形成正确的价值观念和学习能力。在新课改的背景下，为了落实新课改的各项要求和任务，我们教师就必须重视生物教学中核心素养的培养，并且不断提高自身对于核心素养理念的理解，掌握生物核心素养的内涵。本文主要就高中生物教学中核心素养的教学设计进行探究分析。一、目前高中生物教学中核心素养的内涵核心素养指的是学生在学习某一门学科时所掌握的知识以及相关的学习技能，由于高中生物教学具有一定的探究性。因此，我们教师就必须重视学生核心素养的培养。一个人如果想在社会上立足，就必须具备一定的素养。这里的素养不仅仅指知识技能，也包括学生的思想以及品行。众所周知，核心素养不是与生俱来的，是学生在日常的学习和生活当中逐渐形成的，核心素养的形成过程对于学生思维有着密切影响。所以，我们教师就必须重视学生核心素养的培养。由于生物教学中的核心素养与其他学科不同，我们教师应该从生命的角度来思考问题，这样才可以体现生物学的特征。二、高中生物核心素养的特征1.具有实践性。生物这一门学科与其他学科不同，生物这一门课程比较注重实践，并且生物课程与生活有着密切的联系。因此，在进行教学时，我们教师应该注重生物的实践性，并且应该将生物教学与实际生活相結合，帮助学生更好的理解生物知识，从而调动学生的学习兴趣。例如：在学习光合作用这一内容时，我们教师可以开展相关的实验操作，帮助学生加强印象，加强学生对相关生物知识点的理解。2.具有整体性。核心素养由社会实践、理论知识、自我教育组成，这三者形成统一整体，在生物教学当中充分发挥着不可忽视的作用。由于高中生物的知识繁多且复杂，涉及内容具有进化论、遗传规律等知识，这类知识与生活有着密切的联系。因此，我们教师在开展相关教学时，不仅要负责传递课本上的生物知识，也应在实际生活当中佐证生物知识，进而不断激发学生的学习兴趣。三、利用模型展示为主导的高中生物学生命观念素养培养在日常课堂教学过程中，模型是开展生物学教学的重要工具之一，我们教师要学会应用模型来展开教育教学工作，高中生物学知识，很多都是通过分析生物体的结构，分析各部分结构之间的联系，从而理解相应的功能的过程。因此，在培养生命观念素养中的“结构和功能观”过程中，教师可以借助生物学模型来展开。例如：在教学“细胞器的结构和功能”这部分知识时，教师将各种细胞器的模型展示出来，虽然仅仅是模型，但是这些模型将细胞器的膜结构，以及内部结构全部展示出来，比如：有的细胞器具有双层膜结构，有的细胞器具有单层膜结构。教师展示一个透明的叶绿体的细胞器，学生通过该模型，可以了解到叶绿体除了具有双层膜结构以外，叶绿体内还含有类囊体、基质等等，通过观察内质网模型，学生能够较好的区分粗面内质网和滑面内质网。通过各种不同的模型，学生对细胞器的结构和功能有了一个整体的认知，知道细胞器的结构和功能，并将结构和功能联系起来学习，从而培养高中生物学核心素养中的生命观念素养。四、利用语言启发为主导的高中生物学科学思维素养培养许多高中生物学知识都存在一定的关联，教师可以结合新旧知识之间的关联，设计板画并结合语言启发来引导学生理解新知识发展思维能力。例如：在教学减数分裂这一节课时，当学生掌握了减数分裂的过程和各阶段的特点后，需要将减数分裂和有丝分裂的过程和特点进行比较分析，从而形成比较思维，这样设计的目的也是帮助学生复习巩固先前学习的知识。首先，我们教师要求学生，以每个细胞中染色体浅析高中生物教学中核心素养的培养策略探究文/张菲传奇故事东南西北96教育版数量是 4 为例，用自己的话表达，有丝分裂和减数分裂各时期染色体的特点，即形态、数量、位置等方面地特点，我们教师通过利用画板画，以及语言提示的形式启发学生。教师画出的有丝分裂中期和减数分裂第一次分裂中期时的染色体板画，部分学生在回答问题时，错以为减数第一次分裂中期的染色体着丝点在赤道板中央。教师结合板图通过语言启发告诉学生，减数第一次分裂染色体的正确位置，并让学生想象减数第一次分裂后期同源染色体的变换，进而理解中期时染色体的位置。其次，教师随即画出若干个处在不同分裂期的不同的细胞，引导学生思考这些细胞所进行的分裂的名称，是在那一分裂的哪一时期，左边的板图所展示的是有丝分裂后期，右边板图展示的是减数第一次分裂后期，还可以让学生说说是怎样通过染色体来判断的。最后，教师指导学生归纳总结：判断分裂图是哪种分裂以及处在哪一分裂期的方法是：紧扣同源染色体，若图中无同源染色体则为减数第二次分裂。若有再看同源染色体是否出现减数第一次分裂前期的特点，比如：交叉互换，若有即可判断为减数第一次分裂，若无可以断定该分裂一定为有丝分裂。通过教师展示两组板图，帮助学生分辨并理解有丝分裂和减数分裂的特点和区别，最后再以文字形式进行思辨和总结，从而达到以板画的直观化特点来培养学生思辨思维能力的目标，贯彻核心素养理念中的科学思维素养的培养。五、利用多样化教学，注重加强高中生物核心素养的培养1.注重对学生树立生命观念。生物这一学科就是学生要接触生命规律，认识生命。因此，在高中生物教学中，教师要注重培养学生的生命观念。教师也应该引导学生积极参与课堂教学，引导学生观察生物发展的规律，并推动学生对于生物知识的探究。此外，教师也应该科学合理的引导学生通过生命观念来认识生命，来学习生物这一学科。例如：在教学学细胞的基本结构这一节课内容时，主体讲的是绿色植物。由于校园里种植一些绿色植物，教师就可以利用校园的绿色植物进行实物讲解，绿色植物可以进行光合作用，产生氧气，吸入二氧化碳，帮大家净化校园的空气。通过实物教学，学生可以更容易理解细胞的基本结构。2.注重培养学生的理性思维。生物本身就是一门自然学科。因此，在高中生物教学中，教师要体现生物教学的价值，不断培养学生思维。教师也应该适当地向学生渗透科学发展观史，帮助学生建立相应的模型，让学生了解科学家是如何思考的，并以此为鉴，锻炼自己的思维能力。教师也应该积极开展生物实验，让学生掌握相应的实验操作技能，真正的理解生活知识。例如：在教学生细胞的物质输入与输出这一节课内容时，通过老师的讲解学生对于物质的输入与输出过程有的简单的掌握，但是然后存在着部分问题。所以，教师就可以联系生活实际，利用生活当中常见的咸菜来模拟细胞的物质输入与输出。学生通过亲自动手腌咸菜可以见证细胞输入与输出的过程，在此过程当中，学生不仅可以巩固其所学的知识，还可以对细胞的物质输入与输出有简单的理解。3.要不断激发学生的探究欲望。由于生物这一门学科是理性学科。因此，在课堂教学过程中，教师应该注重学生实践能力的培养。教师也应该科学合理的分析生物这一门学科的特点，不断创新教学方法，激发学生的学习欲望。教师也应该根据课本内容的设计相关的实践操作，这样不仅可以帮助学生掌握生物知识，还可以增强学生的动手能力。例如：在教学细胞的分化这一节课内容时，教师可以先向学生提出问题，调动学生的学习兴趣，然后让学生预习课文，去寻找相关答案。总而言之，核心素养教学理念作为新时代高中生物学最新的教学理念，作为一线教师的我们，应该要努力学习高中生物学核心素养教学理念，从核心素养理念各层面出发展开教育教学工作。在高中生物教学过程中，教师除了向学生传递基本的生物知识以外，还应该加强学生学习能力的培养，帮助学生培养正确的价值观，从而促使学生积极主动的进行生物学习。参考文献：1 李雪琴.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究 J.学周刊，2021（25）：57-58.2 范玮，汪丽娟.高中生生物学科核心素养的培养途径 J.科教导刊（下旬），2018(08).3 张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨 J.中国校外教育，2018.04：1274 肖安庆，吴志强，张大海.基于核心素养的高中生物教学探讨 J.中学生物学，2018（3404）：17-18（单位：西藏拉萨那曲第二高级中学）