2023年6月Jun.2023重庆工商大学学报(社会科学版)JournalofChongqingTechnologyandBusinessUniversity(SocialScienceEdition)第40卷第3期Vol.40No.3doi:10.3969/j.issn.1672-0598.2023.03.013∗收稿日期:2021-06-05基金项目:福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题(Fjjgzx20-278)“乡村振兴背景下乡村教师的专业责任与专业发展问题研究”作者简介:刘炎欣(1970—),男,甘肃平凉人;教育学博士,教授,主要从事教育基本理论、教育哲学和教师教育研究。修丽萍(1989—),女,福建龙岩人;讲师,主要从事教育管理、公共管理研究。本文引用格式:刘炎欣,修丽萍.论基于“行动”的教育实践何以可能[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2023,40(3):137-146.论基于“行动”的教育实践何以可能∗刘炎欣1,2,修丽萍2(1.三明学院三明市基础教育研究中心,福建三明365000;2.福州外语外贸学院教育学院,福州350200)摘要:“行动”意识之于教育实践的根本旨趣在于消解教育理论与教育实践的张力,还教育以创造生成的本性。基于行动理论的内涵,反思教育行动的发生机制———行动与实践是“互感”的人类创始性活动,教育行动与教育实践具有内在的统一性,需要将教育实践统合于行动的“范畴”,从而打破教育实践的唯理论惯性,将教育实践看作是人与人直面相对、相互影响并具有创新精神的行动过程。同时,教育行动兼具主体性、交往性、生成性和公共性等属性,因此,基于“行动”的教育实践的建构策略在于以批判反思、探究创新和智慧建构行动规约,凸显教育的个性化培养和创造性品质的形成,促进学生的全面发展。关键词:行动理论;教育实践;教育行动中图分类号:G40文献标志码:A文章编号:1672-0598(2023)03-0137-10人类活动与世界的关系是行动理论建构的基点,行动之于人的创新性是行动理论的核心。从发生学意义而言,教育实践是以人为出发点、指向人的成长和发展的行动,教育实践与教育行动具有逻辑的同一性和意义同构性。然而,反观当下的教育实践,由于对实践的内涵和行动的义理缺乏清晰的判断,对二者内在机理之关联性的误读往往导致教育实践的内在规定性不断错位,教育实践沦为单向度的技术操作的现象不断发生,因而,有必要予以辨明。一、互感的创始性活动:行动与实践的共在属性“行动”是人类特有的、具有明确意图的活动,体现了人类活动的主要特性———明确的目的性和清晰731重庆工商大学学报(社会科学版)第40卷的指向性,蕴含着人类活动展开的特有方式:直面活动本身并能具身认知,发...
