浅析核心素养背景下高中班主任管理工作的改进策略.pdf

传奇故事教苑拾贝47教育版浅析核心素养背景下高中班主任管理工作的改进策略文/普布卓玛众所周知，围绕学生核心教育素养，架构我国学校教育课程体系，解读学生核心教育素养并理解教育转化的内容，是学校教育学生核心素养的基本要求，构建了一个具有中国文化特色的传统教育文化，达到了为我校学生未来学业发展成功奠基教育基础。班主任教育工作本身就是引导学生做人的一项工作，涉及的都是细致入微的学生内心世界。核心素养的培育是新时代教育发展的目标要求，其责任不仅在于学科教师的培养，同样也是班主任管理中的重要内容，以促使学生的素养发展得以切实有效、全面地落实于高中教育当中。据此，班主任的管理职责不仅在于学生学习的管理，更重要的在于育人管理，在立德树人的思想基础上，班主任亦需要注重学生核心素养的切实发展。在此过程当中，教师需加强对于学生思想行为的关注与重视，适时与其进行沟通，融合各学科教师展开协同培养，以促使学生的素养得以更为综合、全面的实现提升与发展。一、班主任要注意创新落实自主管理新时期的教育发展更加尊重学生个体，班主任也需要践行这一教育目标，将充分尊重学生落实到班级管理工作当中，促使学生能够在班级中更好的发挥自我，展现自我。在此过程当中，班主任可以创设新型管理模式，将管理的主权交予学生，构建自主管理的体系模式，以促使学生能够在自主管理中逐渐形成自我约束，从而更好地推进管理的有效性，使得学生的素养得以在自我约束与管理中获得有效提升。在此过程当中，班主任可以与学生一并制定班级管理制度，使其能够自主制定管理的要求、奖惩等内容，在其可接受的范围内，制定更加合理的班级管理制度。进而在此基础上，则可以采取竞选的方式，并设立多种管理岗位，让学生通过竞选参与管理。同时，班主任还可以组织成立班级管理委员会，由委员会确认各项管理职能的有效落实。再次期间，班主任还可以设立岗位轮流制，让班级学生都能够尝试参与管理，在其体验管理的同时，能够以身作则，从而形成良好的自我约束，以促进学生核心素养的有效发展。二、班主任要树立以生为本的管理理念在课堂教学过程中，以人为本不仅是新时期的教育管理方向，也是班主任需要落实的管理理念，将以学生的管理重视不断地加强，立足学生的视角，在确保其健康成长的基础上，建立更优的管理方式。高中阶段的学生逐渐形成较为成熟的思想意识，有着较强的自尊心，因而在实施管理过程当中，班主任则需注重方式方法的合理引导，以确保学生的自尊心及人格得以有效维护，进而在更为科学合理且健康的管理氛围下成长与发展。在具体实施过程当中，一方面，我们班主任要时刻关注学生的情感变化，包括其情绪、心情等的变动，进而及时与之形成交流，了解学生的思想动态，以更好地进行引导教育，使其在与班主任的深入谈心后能够获得心灵的释放与解脱，从而更好地融入班级生活，实现素养的有效发展。在此过程当中，班主任则需注重沟通的艺术，与学生建立更加亲密的师生形象，让学生敢于与之交流，愿意与之交流，从而促使班主任能够更好地掌握学生的情感变化及其原因，以帮助学生有效解决问题。另一方面，针对于学生存在的不足之处，我们班主任要加强对于学生的关心，用“爱”感化学生，使其能够切实感受教师的关爱，从而逐渐发展为更加积极向上的心态，不断地提高对于班主任的认同与信任，从而更为主动的改正自己的不足与问题，促进学生核心素养的有效形成。三、班主任要发挥教师的榜样示范作用教师是学生的重要航向路标，尽管处于高中阶段的学生，其仍不乏对于教师有着一定的向师性，在无形中学习和模仿教师的一切行为，包括教师的想法意识等。因此，班主任作为与学生日常接触较为频繁的管理者，为进一步落实现代教育管理理念，促进学生核心素养的切实发展，班主任则需加强对于自身管理重视，为学生塑造优秀的师者形象，以作为学生的典传奇故事教苑拾贝48教育版范潜移默化地影响着学生，促使学生的发展亦能够向其行为、思想方向进行发展，从而逐渐成为具备德才兼具的人才。如此，则能够有效促进教师的管理成效，同时，班主任的自我管理亦能够为其班级管理提供更为有力的说服力，促使学生能够更为“服气”班主任的管理要求。与此同时，班主任维系着学生的学业、育人的双重管理职责，因而教师则需全方位注重自身的素养提升，包括专业技能、思想涵养、师风师德等各个方面。这样，学生在班主任的影响下，则能够更为认真勤奋的努力学习，关注自身的思想行为，从而更好地发展自我，形成较好的核心素养能力。四、班主任要加强与学生之间的沟通与交流在课堂教学过程中，我们教师可以发现很多学生为自己不能藐视或违反纪律的行为自豪。班主任对此首先还是要能够正确认识这种不良行为背后的各种不良思想源及各种病源，这样一来班主任才能心平气和地去宽容这些学生的态度；过于急躁和严厉，就很容易使学生产生一种新的逆反心理而把一件事情弄僵也弄复杂了。班主任及家庭没有及时，积极的组织针对具有不良思想及行为的学生开展思想认识工作教育，造成思想教育工作上的空档。对这些问题，班主任首要做的事情就是能够做到宽容。青少年由于自身缺乏生活实践经验和缺乏社会实践经验。一般学生的生活自控自理能力相对来说较差。有些学生对一些人生道理不是不懂，而是实在有点管不住自己行为。他们往往也很容易自责痛恨自己，可是一旦遇到具体的一件小事则旧病复发。对此班主任同样不能心急如焚刻意苛求，而要通过仔细分析不同年级学生具体情况后，来进行合理正确对待。如果部分学生自身心理健康存在缺陷，要在具有专业性的心理咨询师和医生的积极指导配合下细心指导给予心理诱导，长期坚持进行心理矫正、锻炼，并积极组织动员广大在校学生主动参与寻求专业配合；另一方面就是言语切忌不能过激，伤害到广大在校学生的正常心理健康自尊。在课余时间里班主任要融入到学生学习的中心里去，与他们一起互相交流，谈心，使他们充分认识无论班主任还是学生都可以互相接近，做到能够游刃有余地相。传统认识上的“定性”。例如对于作业书写格式对不对、书写工整不工整、步骤书写是否规范等等，长期存在的错误认识，形成了作业认识上的不确“定性”，我心里知道就行！对这些常见顽症，还请班主任老师一定注重不要认为这些问题轻易就能得到解决，只提出批评不请求谅解，只提出要求不耐心等待，效果都不会理想。要他们明白问题根源在自我认识上，在得到宽容的基本前提下还要帮他们不断提高自我认识，从细微处出发入手，一点点地帮助克服这种不良的习惯，才能逐渐解决问题。五、班主任要与各科教师协作实施管理核心素养的管理实现并非能够仅凭借班主任一人而完成落实的，还需要其他学科教师的有力支持，同时，学科素养的培育也是各任课教师的现行培养目标，旨在发展具备综合技能、综合素质的全能型人才。在此过程当中，除学科知识矛技能的培养之外，其学生的学习能力、德育素养等都为学科素养中不可缺少的一部分，通过与学科教师的协同合作，则能够更为全面立体的促进学生素养、人格品质等的良好发展，以切实实现现阶段对于学生素养培育的教育目标。在此过程当中，教师可借助于信息技术手段，与各科教师形成网络化沟通平台，相互分享并交流学生的发展及学习情况，以更为全面的掌握学生的动态，进而合力探索培育的有效策略，以促使学生能够更好地发展其素养品质，实现班主任管理的有效性。综上所述，高中班主任在进行班级管理时需要提高对于学生教育管理的重视，明确自身的管理价值意义，以探索更优的方式满足于现代学生的发展需求。通过生本理念的落实、自身素养的标榜、与任课教师的协同管理等方式，以促使学生能够更好地适应教师的管理，不断地提升自身的素养及其品质，从而更好地成长和发展，形成具有更高素质的学生队伍。参考文献：1 罗宗超.核心素养背景下高中班主任管理工作的改进策略 J.西部素质教育，2019（24）.2 孙奕.面向学生发展核心素养的普通高中班主任工作初探 J.课程教育研究，2018（35）.3 吴永胜.注重学生个性发展核心素养背景下高中班主任工作改进策略的研究 J.中学课程辅导（教学研究），2019，013（011）：190.（单位：西藏林芝市第二高级中学）