浅谈小学英语阅读教学.pdf

传奇故事教苑拾贝43教育版浅谈小学英语阅读教学文/俄吉拉毛在小学英语教学中，养成良好的阅读习惯和阅读能力，是提高英语综合素质的重要保证。在英语教学的不断变革中，教师们也在积极地调整教学策略，力求从学生的视角和未来的实践中，全方位地提高英语的综合素养，使他们能够熟练地运用英语进行交际。英语阅读是英语教学中的一个难点，也是每个教师在教学中所关注的问题，因此，教师们必须认真地去探究。关键词：小学英语阅读教学阅读能力一、小学英语阅读教学存在的问题（一）学生英语阅读基础薄弱英语对于小学生来说是陌生的，在日常的生活中接触得少，甚至是没有机会运用英语，所以，对英语学习提不起兴趣，也很反感学习英语。在英语学习中下的功夫不多，造成小学生掌握的英语单词比较少，严重地影响英语阅读。还有在英语阅读教学中，小学生的基础比较差，感觉英语学习比较困难，进行阅读也不明白其中的意思，慢慢地就失去了学习的兴趣，如此恶循环下去，小学生的英语阅读水平不会提升，成绩也会逐渐地下降。（二）阅读教学形式单一目前，小学阶段的英语阅读教学形式单一，内容刻板，课堂气氛也较为严肃。一些英语教师因为课堂时间以及课堂纪律等因素，未将游戏式教学以及开放性阅读等形式引入课堂中。然而，阅读学习就是要引人入胜，创设具体的情境以激发学生的想象力。单一刻板的情境难以充分激发小学生的思维活跃性，因此，英语教师应研究分析小学生的思维习惯，改进、创新阅读教学形式，提升阅读教学效果。二、小学英语阅读教学的策略（一）创设阅读教学情境想要在小学英语阅读教学中培养学生的学科核心素养教师也可以采用情境创设的方式进行授课，通过结合阅读的内容创设相关的情境，让学生在情境中进行阅读，这样可以激发学生的阅读兴趣，同时可以培养学生的英语语言交流能力和英语思维，达到培养小学生英语核心素养的目的。此外，创设阅读情境可以带给小学生更好的学习体验，让小学生感受到英语学习的乐趣，还原文章内容创新阅读方式。就像在进行人“At the zoo”这节课程时，在阅读教学的时候教师可以在班级内创设出“动物园”的情境，让学生在情境中模拟各种动物阅读文章，这样学生就可以在情境中提高阅读的兴趣，结合文章中的内容开展阅读提高阅读质量，改变传统阅读教学模式中单一的形式。不仅如此，教师也可以参与到情境中和学生一同进行阅读，这样可以掌握学生的阅读能力，及时发现学生在阅读中遇到的问题，为日后开展更加高效的阅读教学打好基础，同时为培养小学生的英语核心素养创设有利条件，促进小学生多方面能力的提升提高教学质量。（二）课前导入巧设疑问小学英语阅读教学有效性的切实提升，同样还离不开课前导入巧设疑问的进行，这一方面可以激发学生对所读内容的好奇心理与探究欲望，另一方面则有利于强化学生的探究目标感与针对性，让学生产生事半功倍的阅读效果。另外，在问题的指引下，教师可以通过提供科学的方法论指导的方式，引导、启发学生的阅读实践，落实启发式阅读的理念。基于此，教师应当秉承着由易到难、由浅入深、逐级推进的策略，兼顾学生不同的英语水平，重视启发、善于启发，在课前导入环节巧妙的设置疑问，促进高效阅读教学的开展、促进学生阅读能力的增强。例如，在学习“My friends”时，我首先在课前导入环节为学生设置了思考问题，即“朋友一生一起走，好朋友是我们人生长河中重要的人，那么在英语的语境中，如何向别人介绍自己的朋友呢？其中又蕴含着哪些英语知识呢？”由此学生产生了较强的探究欲望。在后续的阅读实践当中，我融入了课堂有效提问，与学生在互动当中进行了交流讨论，学生也即时性的应用所学内容进行了回答，一时间学习热情十分高涨。最后在当堂检测环节对学生的阅读成果进行了检验，进一步深化了学生的传奇故事教苑拾贝44教育版阅读理解程度，产生了良好的阅读效果。（三）合理开展分层教学因为小学生的学习情况各不相同，所以教师就可以通过深入了解学生情况针对性地开展教学，科学合理分层。由学生的实际学习水平以及日常学习表现进行分层教学，结合实际的学生学习状况采取针对的教学形式，促使教学活动有效，能让学生收获知识。在这种情况下学生还能够很好地提高学习自信心，并且能够激发学生的学习潜力，有效地优化各个层次学生的具体学习情况，为学生的后续学习打下良好基础。比如，在“My schoolbag?”教学过程中，教师就可以将学生分为基础较弱基础良好和优异三个层次，在不同层次之间教师采取的教学方式应当是不相同的，针对基础较弱的学生，教师则是应该让其掌握课本中的单词、语句，了解英语课文内容。针对基础良好的则是要在掌握这些的基础上，能够解决教师提出的问题。而教师针对基础优质的学生则是要能够向外拓展，让学生在学习本节课内容的基础上，掌握更多的知识。教师要加强互动，鼓励学生参与讨论，通过讨论的方法来更好地学习英语知识点。教师则是在其中加以引导，以此来更好地提高英语课堂教学质量。小学阶段的英语学习过程当中，学生之间的学习成果是具备差异性的，因此教师想要提高阅读教学效果，则需要深度的了解学生的学习状况并开展适宜的针对性地教学，科学地分层，将学生分成不同的学习程度，同时结合实际学习情况采取相应的教学方式，促使学生在学习当中都能有所进步。（四）设计课后阅读拓展活动小学英语教师不仅需要在课堂上，教授学生丰富的英语阅读技巧，培养学生的阅读兴趣，还需要积极组织课外的阅读拓展活动。教师需要精心选择适宜学生当前阅读能力的文章，不仅给予学生丰富的阅读体验，还有需要拓宽的学生的整体英语阅读量，让学生感受英语阅读所带来的乐趣。并且教师在精选阅读主题时，可以积极选择学生喜欢的内容。然后教师可以引导班级内部的学生，通过组织阅读之后的分享讨论活动，提高学生的整体阅读思维，从而在小学英语课堂中形成良好的交流互动学习氛围。例如，当教师在讲解“My school calendar”的教学内容时，本节课的教学目标就是引导学生能够利用英语描述学校生活中的不同节日和活动所在的月份。教师需要引导学生掌握如何利用英语去描述自身的校园生活，并了解常见的月份的表达方式。同时教师还可以积极组织课后的英语阅读活动，引导学生阅读月份和校园有关的主题内容，不仅增加了学生的阅读探究兴趣，还可以促进小学生阅读思维的快速发展。（五）培养学生的阅读习惯每个成功者的身后都有一项或几项良好的行为，并且长久地加以运用，使之成为一种习惯，最后成为一种自然而然的行为，从而推动个体一生的发展。在中国，在大街上行走时，经常能见到有人在随地吐痰和乱扔杂物。就连在其他国家，也经常能见到“不准吐痰”、“不准乱扔垃圾”等中文标识，造成这样的情况主要是因为我国一些公民的道德素质还不健全，还没有养成良好的行为习惯。这说明“习惯”是一种比天性更难对付的东西，如果不去控制，很快就会成为生活中不可缺少的东西。首先，英语教师应培养学生的默读习惯，不管是在课堂上，还是在课外的时候，这种方式能起到很好的阅读作用，既不会受到有声读物的影响，也不会对其他同学造成任何干扰，从而大大地提升了阅读的效率。其次，要让孩子们养成“猜”的习惯，因为在英语文章阅读中经常会碰到一些生僻的词汇。当小学生碰到这种词汇时，一般都会向教师询问或者用词典进行查找。这样，虽然能提升他们的阅读能力，但对于那些生僻的词汇，只能留下片段记忆，而猜词阅读则可以提高学生的阅读兴趣，并且在猜词过程中能够加深印象。总之，在小学英语阅读的教学过程中，教师要注重学生对英语阅读能力的培养，使其形成良好的自觉性，从而提高学生英语阅读水平。同时，还要结合学生的兴趣和学习的特点，选择适当的教材进行英语阅读教学，并针对不同的学生进行分层英语阅读教学。在进行阅读教学之前，可以先提前预习阅读教学的内容，并在课后进行拓展式的阅读学习，从而达到提高小学英语阅读教学的效果。（单位：青海省杂多县第三民族完全小学）